การเรียนรู้จากประสบการณ์ (ExL) คือกระบวนการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์และมีคำจำกัดความให้แคบลงว่า "การเรียนรู้ผ่านการไตร่ตรองในการลงมือทำ" [1] การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้จากประสบการณ์ แต่ไม่จำเป็นต้องให้นักเรียนได้ไตร่ตรองผลิตภัณฑ์ของตนเสมอไป [2] [3] [4]การเรียนรู้จากประสบการณ์แตกต่างจากการเรียนรู้แบบท่องจำหรือการสอนซึ่งผู้เรียนมีบทบาทค่อนข้างเฉยเมย [5]มันจะเกี่ยวข้องกับการ แต่ไม่ตรงกันกับรูปแบบอื่น ๆ ของการเรียนรู้การใช้งานเช่นการเรียนรู้การกระทำ , การเรียนรู้การผจญภัยการเรียนรู้ฟรีทางเลือกการเรียนแบบร่วมมือ , บริการการเรียนรู้และอยู่ในการเรียนรู้ [6] Show การเรียนรู้จากประสบการณ์มักใช้ในคำพ้องความหมายกับคำว่า " การศึกษาเชิงประสบการณ์ " แต่ในขณะที่การศึกษาเชิงประสบการณ์เป็นปรัชญาการศึกษาที่กว้างกว่า [7]เมื่อเปรียบเทียบกับการศึกษาเชิงประสบการณ์แล้วการเรียนรู้จากประสบการณ์จึงเกี่ยวข้องกับประเด็นที่เป็นรูปธรรมมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนและบริบทการเรียนรู้ แนวคิดทั่วไปของการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์มีมา แต่โบราณ ประมาณ 350 ก่อนคริสตศักราชอริสโตเติลเขียนไว้ในNicomachean Ethics "สำหรับสิ่งที่เราต้องเรียนรู้ก่อนที่เราจะทำได้เราเรียนรู้จากการลงมือทำ" [8]แต่ในฐานะที่เป็นแนวทางการศึกษาที่ชัดเจนการเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นสิ่งที่ย้อนยุคมากขึ้น จุดเริ่มต้นในปี 1970 เดวิดเอ Kolbช่วยพัฒนาทฤษฎีใหม่ของการเรียนรู้, การวาดภาพอย่างหนักในการทำงานของจอห์นดิวอี้ , Kurt Lewinและฌองเพียเจต์ [9] การเรียนรู้จากประสบการณ์มีข้อได้เปรียบด้านการสอนที่สำคัญ Peter Sengeผู้เขียนThe Fifth Discipline (1990) กล่าวว่าการสอนมีความสำคัญสูงสุดในการจูงใจผู้คน การเรียนรู้จะมีผลดีก็ต่อเมื่อผู้เรียนมีความต้องการที่จะซึมซับความรู้ ดังนั้นการเรียนรู้จากประสบการณ์จำเป็นต้องมีการแสดงทิศทางสำหรับผู้เรียน [10] การเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นแนวทางในการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติซึ่งจะย้ายออกไปจากครูที่อยู่หน้าห้องเพื่อถ่ายทอดและถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน ทำให้การเรียนรู้เป็นประสบการณ์ที่ก้าวไปไกลกว่าห้องเรียนและมุ่งมั่นที่จะนำวิธีการเรียนรู้ที่มีส่วนร่วมมากขึ้น การเรียนรู้จากประสบการณ์เน้นกระบวนการเรียนรู้สำหรับแต่ละบุคคล ตัวอย่างหนึ่งของการเรียนรู้จากประสบการณ์คือการไปสวนสัตว์และเรียนรู้ผ่านการสังเกตและการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมของสวนสัตว์ซึ่งต่างจากการอ่านเกี่ยวกับสัตว์จากหนังสือ ดังนั้นเราจึงค้นพบและทดลองด้วยความรู้โดยตรงแทนที่จะฟังหรืออ่านเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้อื่น ในทำนองเดียวกันในโรงเรียนธุรกิจ , การฝึกงานและงานแชโดว์โอกาสในด้านการเรียนของนักเรียนที่สนใจสามารถให้เรียนรู้จากประสบการณ์ที่มีคุณค่าซึ่งมีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจโดยรวมของนักเรียนของสภาพแวดล้อมโลกแห่งความจริง [11] ตัวอย่างที่สามของการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการขี่จักรยาน , [12]กระบวนการที่สามารถแสดงให้เห็นถึงสี่ขั้นตอนรูปแบบการเรียนรู้จากประสบการณ์ (ELM) ตามที่กำหนดไว้โดย Kolb [13]และระบุไว้ในรูปที่ 1 ด้านล่าง ตามตัวอย่างนี้ในขั้นตอน "ประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม" ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ทางร่างกายกับจักรยานใน "ที่นี่และตอนนี้" [14]ประสบการณ์นี้จัดรูปแบบ "พื้นฐานสำหรับการสังเกตและการไตร่ตรอง" และผู้เรียนมีโอกาสพิจารณาว่าอะไรทำงานหรือล้มเหลว (การสังเกตแบบไตร่ตรอง) และคิดหาวิธีปรับปรุงในการพยายามขี่ครั้งต่อไป (การกำหนดแนวความคิดเชิงนามธรรม) . การพยายามขี่ครั้งใหม่ทุกครั้งจะได้รับแจ้งจากรูปแบบวงจรของประสบการณ์ความคิดและการไตร่ตรองก่อนหน้านี้ (การทดลองที่ใช้งานอยู่) [14] รูปที่ 1 - โมเดลการเรียนรู้จากประสบการณ์ (ELM) ของ David Kolb [15] องค์ประกอบการเรียนรู้จากประสบการณ์สามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องมีครูและเกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างความหมายจากประสบการณ์ตรงของแต่ละบุคคลเท่านั้น อย่างไรก็ตามแม้ว่าการได้รับความรู้จะเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ประสบการณ์การเรียนรู้ที่แท้จริงนั้นจำเป็นต้องมีองค์ประกอบบางอย่าง [6]ตาม Kolb ความรู้จะได้รับอย่างต่อเนื่องผ่านประสบการณ์ส่วนตัวและสิ่งแวดล้อม [16] Kolb กล่าวว่าในการได้รับความรู้ที่แท้จริงจากประสบการณ์ผู้เรียนต้องมีความสามารถสี่ประการ:
การเรียนรู้จากประสบการณ์ต้องอาศัยความคิดริเริ่ม "ความตั้งใจที่จะเรียนรู้" และ "ขั้นตอนการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น" [17]วงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์ของ Kolb สามารถใช้เป็นกรอบในการพิจารณาขั้นตอนต่างๆที่เกี่ยวข้องได้ [18]เจนนิเฟอร์เอ. มูนได้อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับวัฏจักรนี้เพื่อโต้แย้งว่าการเรียนรู้จากประสบการณ์จะมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อเกี่ยวข้องกับ: 1) "ระยะการเรียนรู้แบบสะท้อนแสง" 2) ระยะของการเรียนรู้ที่เกิดจากการกระทำที่มีอยู่ในการเรียนรู้จากประสบการณ์และ 3) "ขั้นตอนต่อไปของการเรียนรู้จากความคิดเห็น" [17]กระบวนการเรียนรู้นี้อาจส่งผลให้ "การตัดสินความรู้สึกหรือทักษะเปลี่ยนไป" สำหรับแต่ละบุคคล[19]และสามารถให้แนวทางสำหรับ "การใช้วิจารณญาณเพื่อเป็นแนวทางในการเลือกและการกระทำ" [20] นักการศึกษาส่วนใหญ่เข้าใจถึงประสบการณ์ที่มีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ บทบาทของอารมณ์และความรู้สึกในการเรียนรู้จากประสบการณ์ได้รับการยอมรับว่าเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้จากประสบการณ์ [17]แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้อาจช่วยเพิ่มโอกาสในการเกิดการเรียนรู้จากประสบการณ์ แต่ก็สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีปัจจัยเหล่านี้ แต่สิ่งที่สำคัญในการเรียนรู้จากประสบการณ์คือการที่แต่ละคนได้รับการสนับสนุนให้มีส่วนร่วมโดยตรงกับประสบการณ์นั้นจากนั้นให้ไตร่ตรองถึงประสบการณ์ของตนโดยใช้ทักษะการวิเคราะห์เพื่อให้พวกเขาเข้าใจความรู้ใหม่ได้ดีขึ้นและเก็บข้อมูลไว้ อีกต่อไป การสะท้อนคิดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้จากประสบการณ์และเช่นเดียวกับการเรียนรู้จากประสบการณ์เองก็สามารถอำนวยความสะดวกหรือเป็นอิสระได้ ดิวอี้เขียนว่า "ส่วนที่ต่อเนื่องของความคิดไตร่ตรองเติบโตขึ้นจากกันและกันและสนับสนุนซึ่งกันและกัน" สร้างฐานรากสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติมและเปิดโอกาสให้มีประสบการณ์และการไตร่ตรองเพิ่มเติม [21]สิ่งนี้ตอกย้ำความจริงที่ว่าการเรียนรู้จากประสบการณ์และการเรียนรู้แบบไตร่ตรองเป็นกระบวนการซ้ำ ๆ และการเรียนรู้จะสร้างและพัฒนาด้วยการไตร่ตรองและประสบการณ์เพิ่มเติม การอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้จากประสบการณ์และการไตร่ตรองเป็นสิ่งที่ท้าทาย แต่ "วิทยากรที่มีความเชี่ยวชาญถามคำถามที่เหมาะสมและชี้แนะการสนทนาที่สะท้อนความคิดก่อนระหว่างและหลังประสบการณ์สามารถช่วยเปิดประตูสู่การคิดและการเรียนรู้ใหม่ ๆ ที่ทรงพลัง" [22]จาค็อบสันและรัดดี้สร้างแบบจำลองการเรียนรู้เชิงประสบการณ์สี่ขั้นตอนของคอลบ์[14]และวงจรการเรียนรู้ประสบการณ์ห้าขั้นตอนของไฟเฟอร์และโจนส์[23]ใช้กรอบทฤษฎีเหล่านี้และสร้างแบบจำลองคำถามที่ใช้งานง่ายสำหรับวิทยากรเพื่อใช้ในการส่งเสริม การสะท้อนที่สำคัญในการเรียนรู้จากประสบการณ์ โมเดล "5 คำถาม" ของพวกเขามีดังนี้: [22]
คำถามเหล่านี้ตั้งขึ้นโดยวิทยากรหลังจากประสบการณ์และค่อยๆนำกลุ่มไปสู่การไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาและความเข้าใจว่าพวกเขาจะนำการเรียนรู้ไปใช้กับชีวิตของพวกเขาได้อย่างไร [22]แม้ว่าคำถามจะเรียบง่าย แต่ก็เปิดโอกาสให้วิทยากรที่ไม่ค่อยมีประสบการณ์สามารถประยุกต์ใช้ทฤษฎีของ Kolb, Pfeiffer และ Jones และทำให้การเรียนรู้ของกลุ่มลึกซึ้งยิ่งขึ้น แม้ว่าจะเป็นประสบการณ์ของผู้เรียนที่มีความสำคัญต่อกระบวนการเรียนรู้มากที่สุด แต่สิ่งสำคัญคืออย่าลืมประสบการณ์มากมายที่ผู้อำนวยความสะดวกที่ดีก็นำมาสู่สถานการณ์เช่นกัน อย่างไรก็ตามในขณะที่วิทยากรหรือ "ครู" อาจปรับปรุงโอกาสที่จะเกิดการเรียนรู้จากประสบการณ์ได้ แต่ผู้อำนวยความสะดวกไม่จำเป็นต่อการเรียนรู้จากประสบการณ์ แต่กลไกของการเรียนรู้จากประสบการณ์คือการสะท้อนของผู้เรียนเกี่ยวกับประสบการณ์โดยใช้ทักษะการวิเคราะห์ สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องมีผู้อำนวยความสะดวกซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้จากประสบการณ์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยการมีผู้อำนวยความสะดวก อย่างไรก็ตามโดยพิจารณาจากการเรียนรู้จากประสบการณ์ในการพัฒนาเนื้อหาหลักสูตรหรือโปรแกรมทำให้มีโอกาสในการพัฒนากรอบสำหรับการปรับใช้เทคนิคการสอน / การเรียนรู้ที่แตกต่างกันไปในห้องเรียน [24] เรียนรู้จากประสบการณ์การสนับสนุนในที่แตกต่างกันรุ่นโรงเรียนขององค์กรและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
เนื่องจากการศึกษาระดับอุดมศึกษายังคงปรับตัวให้เข้ากับความคาดหวังใหม่ ๆ ของนักเรียนการเรียนรู้จากประสบการณ์ในโปรแกรมธุรกิจและการบัญชีจึงมีความสำคัญมากขึ้น ตัวอย่างเช่น Clark & White (2010) ชี้ให้เห็นว่า "โปรแกรมการศึกษาธุรกิจมหาวิทยาลัยที่มีคุณภาพต้องมีองค์ประกอบการเรียนรู้จากประสบการณ์" [32] จากการอ้างอิงถึงการศึกษานี้นายจ้างทราบว่านักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาจำเป็นต้องสร้างทักษะใน "ความเป็นมืออาชีพ" ซึ่งสามารถสอนผ่านการเรียนรู้จากประสบการณ์ นักเรียนให้ความสำคัญกับการเรียนรู้นี้มากพอ ๆ กับอุตสาหกรรม รูปแบบการเรียนรู้ยังส่งผลต่อการศึกษาธุรกิจในห้องเรียน Kolb จัดวางรูปแบบการเรียนรู้ 4 รูปแบบ ได้แก่Diverger, Assimilator, AccommodatorและConvergerบนรูปแบบการเรียนรู้เชิงประสบการณ์โดยใช้ขั้นตอนการเรียนรู้จากประสบการณ์ทั้งสี่ขั้นเพื่อแยก "สี่จตุภาค" ออกมาหนึ่งรูปแบบสำหรับรูปแบบการเรียนรู้แต่ละรูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ที่โดดเด่นของแต่ละบุคคลสามารถระบุได้โดยการใช้ Learning Style Inventory (LSI) ของ Kolb Robert Loo (2002) ได้ทำการวิเคราะห์อภิมานจากงานวิจัย 8 ชิ้นซึ่งเผยให้เห็นว่ารูปแบบการเรียนรู้ของ Kolb ไม่ได้กระจายอย่างเท่าเทียมกันในกลุ่มวิชาเอกธุรกิจในกลุ่มตัวอย่าง [33]โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่ามีสัดส่วนของผู้ดูดซึมที่สูงและมีสัดส่วนที่ต่ำกว่าที่คาดไว้สำหรับสาขาวิชาธุรกิจ ไม่น่าแปลกใจที่ภายในตัวอย่างย่อยทางบัญชีมีสัดส่วนของผู้บรรจบกันที่สูงกว่าและสัดส่วนของผู้อยู่อาศัยที่ต่ำกว่า ในทำนองเดียวกันในตัวอย่างย่อยด้านการเงินพบว่ามีสัดส่วนของตัวดูดกลืนที่สูงขึ้นและสัดส่วนของไดเวอร์เจอร์ที่ลดลง ภายในตัวอย่างย่อยทางการตลาดมีการกระจายสไตล์ที่เท่าเทียมกัน สิ่งนี้จะเป็นหลักฐานบ่งชี้ว่าแม้ว่าจะเป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาที่จะต้องตระหนักถึงรูปแบบการเรียนรู้ทั่วไปในโปรแกรมธุรกิจและการบัญชี แต่ควรส่งเสริมให้นักเรียนใช้รูปแบบการเรียนรู้ทั้งสี่แบบอย่างเหมาะสมและนักเรียนควรใช้วิธีการเรียนรู้ที่หลากหลาย [33] แอปพลิเคชันการศึกษาระดับมืออาชีพหรือที่เรียกว่าการฝึกอบรมการจัดการหรือการพัฒนาองค์กรใช้เทคนิคการเรียนรู้จากประสบการณ์ในการฝึกอบรมพนักงานทุกระดับภายในสภาพแวดล้อมทางธุรกิจและวิชาชีพ การฝึกอบรมการบริการลูกค้าตามบทบาทเชิงโต้ตอบมักใช้ในเครือข่ายค้าปลีกขนาดใหญ่ [34]เกมกระดานฝึกอบรมที่จำลองสถานการณ์ทางธุรกิจและวิชาชีพเช่นเกมแจกเบียร์ที่ใช้ในการสอนการจัดการซัพพลายเชนและFriday Night ที่เกมER ที่ใช้ในการสอนการคิดเชิงระบบจะใช้ในการฝึกอบรมทางธุรกิจ [35] การเรียนรู้ทางธุรกิจจากประสบการณ์คือกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาทักษะทางธุรกิจผ่านสื่อประสบการณ์ร่วมกัน ประเด็นหลักของความแตกต่างระหว่างสิ่งนี้กับการเรียนรู้เชิงวิชาการคือประสบการณ์ "ในชีวิตจริง" มากกว่าสำหรับผู้รับ [36] [37] [38] ซึ่งอาจรวมถึงตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ที่ได้รับจากเครือข่ายผู้นำทางธุรกิจที่แบ่งปันแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดหรือบุคคลที่ได้รับการให้คำปรึกษาหรือฝึกสอนโดยบุคคลที่เผชิญกับความท้าทายและปัญหาที่คล้ายคลึงกันหรือเพียงแค่ฟังผู้เชี่ยวชาญหรือผู้นำทางความคิดในการคิดทางธุรกิจในปัจจุบัน ผู้ให้บริการการเรียนรู้ทางธุรกิจจากประสบการณ์ประเภทนี้มักรวมถึงองค์กรสมาชิกที่นำเสนอผลิตภัณฑ์เช่นการเรียนรู้แบบกลุ่มเพื่อนการสร้างเครือข่ายทางธุรกิจแบบมืออาชีพเซสชันผู้เชี่ยวชาญ / วิทยากรการให้คำปรึกษาและ / หรือการฝึกสอน การเรียนรู้จากประสบการณ์นั้นเปรียบเทียบได้ง่ายที่สุดกับการเรียนรู้เชิงวิชาการกระบวนการรับข้อมูลผ่านการศึกษาเรื่องโดยไม่จำเป็นต้องมีประสบการณ์ตรง ในขณะที่มิติของการเรียนรู้ที่มีการวิเคราะห์ , ความคิดริเริ่มและแช่มิติของการเรียนรู้ทางวิชาการที่มีการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์และการเรียนรู้ของระบบสืบพันธุ์ [39]แม้ว่าทั้งสองวิธีจะมีจุดมุ่งหมายเพื่อปลูกฝังความรู้ใหม่ให้กับผู้เรียน แต่การเรียนรู้เชิงวิชาการทำได้โดยใช้เทคนิคในห้องเรียนที่เป็นนามธรรมมากขึ้นในขณะที่การเรียนรู้จากประสบการณ์เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม ทฤษฎีการเรียนรู้จากประสบการณ์ของKolbเป็นอย่างไรKolb (2005: 49) ได้ให้ความหมายว่า การเรียนรู้จากประสบการณ์ หมายถึง กระบวนการ สร้างความรู้โดยการปรับเปลี่ยนประสบการณ์อย่างต่อเนื่อง จากการสังเกต การสะท้อนความคิด การ สรุปความคิดรวบยอดนาไปสู่การนาไปปฏิบัติ
วงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์ มีอะไรบ้างส่วนที่ 1 วงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Experiential Learning Cycle: ELC) ซึ่งแบ่งออกเป็น 4 ขั้นตอน เช่น 1. ประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม (Concrete Experience) 2. การสะท้อนคิดจากการสังเกต (Reflective Observation) 3. การสร้างแนวคิดที่เป็นนามธรรม (Abstract Conceptualization) 4. การทดลองปฏิบัติ (Active Experimentation) โดยที่ ...
Learning by doing สอดคล้องกับปรัชญาใดนักการศึกษาที่มีชื่อเสียงที่มีความเชื่อปรัชญาการศึกษานี้คือ จอห์น ดิวอี้ (John Dewey) เป็นผู้นานักปราชญ์ซึ่งเชื่อว่ามนุษย์จะต้องปรับตัวเพื่อให้ชีวิตอยู่รอด จึงมีวลีที่แพร่หลายและ น ามาใช้ในการจัดการศึกษาคือ “Learning by doing” “หรือการเรียนรู้โดยการปฏิบัติจริง” แนวคิด ของจอห์น ดิวอี้ คือปรัชญาของ จอห์น ดิวอี้ เป็น ...
Learning Activities มีอะไรบ้าง1. แบบระดมสมอง (Brainstorming) 2. แบบเน้นปัญหา/โครงงาน/กรณีศึกษา (Problem/Project-based Learning/Case Study) 3. แบบแสดงบทบาทสมมุติ(Role Playing) 4. แบบแลกเปลี่ยนความคิด (Think – Pair – Share) 5. แบบสะท้อนความคิด (Student's Reflection) 6. แบบตั้งคาถาม (Questioning-based Learning) 7. แบบใช้เกม (Games-based Learning)
|
การเรียน รู้ จากประสบการณ์ตาม แนวคิด ของ Kolb
กระทู้ที่เกี่ยวข้อง
ลิขสิทธิ์ © 2024 th.ketiadaan Inc.
