จิตวิทยาพัฒนาการคือการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ว่าทำไมมนุษย์ถึงเปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิต
แต่เดิมที่เกี่ยวข้องกับเด็กทารกและเด็กฟิลด์ได้ขยายไปถึงวัยรุ่น , การพัฒนาผู้ใหญ่ ,
ริ้วรอยและอายุการใช้งานทั้งหมด นักจิตวิทยาพัฒนาการมีเป้าหมายเพื่ออธิบายว่าความคิดความรู้สึกและพฤติกรรมเปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิตอย่างไร นี้มีการเปลี่ยนแปลงข้อมูลวิเคราะห์ทั่วสามมิติที่สำคัญ: การพัฒนาทางกายภาพ ,
พัฒนาองค์ความรู้และการพัฒนาทางอารมณ์สังคม[1]
[2]ภายในเหล่านี้สามมิติที่มีความหลากหลายของหัวข้อรวมทั้งทักษะยนต์ , การบริหารงาน , ความเข้าใจคุณธรรม ,
การเรียนรู้ภาษา , การเปลี่ยนแปลงทางสังคม , บุคลิกภาพ ,
การพัฒนาทางอารมณ์อัตมโนทัศน์และการสร้างเอกลักษณ์ มีการใช้วิธีพิเศษในการศึกษาทางจิตวิทยาของทารก  ทดสอบเพียเจต์เพื่อ การอนุรักษ์หนึ่งในหลาย ๆ การทดลองที่ใช้สำหรับเด็ก จิตวิทยาพัฒนาการตรวจสอบอิทธิพลของธรรมชาติและการเลี้ยงดูกระบวนการพัฒนามนุษย์และกระบวนการเปลี่ยนแปลงในบริบทตลอดเวลา นักวิจัยหลายคนมีความสนใจในการโต้ตอบกันลักษณะส่วนบุคคลพฤติกรรมของแต่ละบุคคลและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมรวมทั้งบริบททางสังคมและการสร้างสภาพแวดล้อมการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ ได้แก่สิ่งจำเป็นทางชีววิทยากับความยืดหยุ่นของระบบประสาทและขั้นตอนของการพัฒนาเทียบกับระบบไดนามิกของการพัฒนา จิตวิทยาพัฒนาการเกี่ยวข้องกับช่วงของสาขาเช่นจิตวิทยาการศึกษา , พยาธิวิทยาเด็ก , จิตวิทยาพัฒนาการทางนิติเวช , การพัฒนาเด็ก , จิตวิทยาองค์ , จิตวิทยาของระบบนิเวศและจิตวิทยาทางวัฒนธรรม นักจิตวิทยาพัฒนาการที่มีอิทธิพลจากศตวรรษที่ 20 ได้แก่Urie Bronfenbrenner , เอริคอีริคสัน , ซิกมุนด์ฟรอยด์ , ฌองเพียเจต์ , บาร์บาร่า Rogoff , เอสเธอร์ ThelenและLev Vygotsky ประวัติความเป็นมาโดยทั่วไปแล้วJean-Jacques RousseauและJohn B. [3]ในช่วงกลางศตวรรษที่ 18, Jean Jacques Rousseau อธิบายสามขั้นตอนของการพัฒนา: ทารก (ทารก) Puer (วัยเด็ก) และวัยรุ่นในเอมิ: หรือในการศึกษา ความคิดของ Rousseau ได้รับการยอมรับอย่างมากจากนักการศึกษาในเวลานั้น โดยทั่วไปแล้วจิตวิทยาพัฒนาการจะมุ่งเน้นไปที่วิธีการและสาเหตุที่การเปลี่ยนแปลงบางอย่าง (ความรู้ความเข้าใจสังคมสติปัญญาบุคลิกภาพ) ในชีวิตมนุษย์เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป มีนักทฤษฎีหลายคนที่มีส่วนช่วยในด้านจิตวิทยานี้อย่างลึกซึ้ง หนึ่งในนั้นErik Erikson ได้พัฒนาแบบจำลองของพัฒนาการทางจิตวิทยาแปดขั้นตอน เขาเชื่อว่ามนุษย์พัฒนาอย่างเป็นขั้นตอนตลอดช่วงชีวิตและสิ่งนี้จะส่งผลต่อพฤติกรรมของพวกเขา [4] ในศตวรรษที่ 19 ปลายนักจิตวิทยาคุ้นเคยกับทฤษฎีวิวัฒนาการของดาร์วินเริ่มมองหาคำอธิบายวิวัฒนาการของการพัฒนาทางด้านจิตใจ ; [3]ที่โดดเด่นที่นี่เป็นผู้บุกเบิกจิตวิทยาจีสแตนลี่ย์ฮอลล์ , [3]ที่พยายามจะทุกเพศทุกวัยมีความสัมพันธ์ในวัยเด็กกับวัยก่อนหน้านี้ของมนุษยชาติ James Mark Baldwinผู้เขียนเรียงความในหัวข้อที่มีการเลียนแบบ: บทหนึ่งในประวัติศาสตร์ธรรมชาติของจิตสำนึกและพัฒนาการทางจิตในเด็กและการแข่งขัน: วิธีการและกระบวนการมีส่วนเกี่ยวข้องอย่างมากในทฤษฎีจิตวิทยาพัฒนาการ [3] ซิกมุนด์ฟรอยด์ซึ่งมีแนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการส่งผลกระทบต่อการรับรู้ของสาธารณชนอย่างมีนัยสำคัญ [3] ทฤษฎีการพัฒนาทางจิตเพศซิกมันด์ฟรอยด์เชื่อว่าทุกคนมีระดับการรับรู้ที่มีสติมีสติสัมปชัญญะและไม่รู้สึกตัว ในจิตสำนึกเราตระหนักถึงกระบวนการทางจิตของตน จิตใต้สำนึกเกี่ยวข้องกับข้อมูลซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้อยู่ในความคิดของเราในปัจจุบัน แต่ก็สามารถนำมาสู่จิตสำนึกได้ ประการสุดท้ายจิตไร้สำนึกรวมถึงกระบวนการทางจิตที่บุคคลไม่รู้สึกตัว เขาเชื่อว่ามีความตึงเครียดระหว่างผู้มีสติและผู้หมดสติเนื่องจากผู้มีสติพยายามที่จะยับยั้งสิ่งที่ผู้หมดสติพยายามแสดงออก เพื่ออธิบายสิ่งนี้เขาได้พัฒนาโครงสร้างบุคลิกภาพสามแบบ ได้แก่ id อัตตาและซูเปอร์โก id ซึ่งเป็นคนดั้งเดิมที่สุดในสามตัวทำหน้าที่ตามหลักความสุข: แสวงหาความสุขและหลีกเลี่ยงความเจ็บปวด [5] superego มีบทบาทสำคัญและมีคุณธรรม; และอัตตาเป็นส่วนที่จัดระเบียบและเป็นจริงซึ่งเป็นสื่อกลางระหว่างความปรารถนาของ id และ superego [6] ด้วยเหตุนี้เขาจึงเสนอห้าขั้นตอนสากลของการพัฒนาซึ่งแต่ละขั้นตอนมีลักษณะตามโซนที่กระตุ้นอารมณ์ซึ่งเป็นแหล่งกำเนิดของพลังทางจิตของเด็ก ประการแรกคือระยะในช่องปากซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุ 12 เดือน ในระหว่างการพูดคุยกัน "ความใคร่จะอยู่ที่ปากของทารก" ทารกสามารถดูดนมได้ ประการที่สองคือระยะทางทวารหนักตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี ในช่วงทวารหนักเด็กจะถ่ายอุจจาระจากทวารหนักและมักจะหลงใหลในการถ่ายอุจจาระ ขั้นที่สามคือระยะลึงค์ซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่อายุสามถึงห้าปี (บุคลิกภาพส่วนใหญ่ของบุคคลในวัยนี้ก่อตัวขึ้น) ในช่วงลึงค์เด็กจะรับรู้ถึงอวัยวะเพศของพวกเขา ขั้นที่สี่คือระยะเวลาแฝงซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่อายุ 5 ขวบจนถึงวัยแรกรุ่น ในช่วงเวลาแฝงความสนใจทางเพศของเด็กจะถูกกดขี่ ขั้นที่ห้าคือระยะอวัยวะเพศซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่วัยแรกรุ่นจนถึงวัยผู้ใหญ่ ในช่วงอวัยวะเพศวัยแรกรุ่นเริ่มเกิดขึ้น [7] ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาJean Piagetนักทฤษฎีชาวสวิสกล่าวว่าเด็ก ๆ เรียนรู้โดยการสร้างความรู้อย่างกระตือรือร้นผ่านประสบการณ์จริง [8]เขาแนะนำว่าบทบาทของผู้ใหญ่ในการช่วยให้เด็กเรียนรู้คือจัดหาสื่อที่เหมาะสมที่เด็กสามารถโต้ตอบและใช้ในการสร้างได้ เขาใช้การตั้งคำถามเชิงสังคมเพื่อให้เด็ก ๆ ได้ไตร่ตรองถึงสิ่งที่พวกเขากำลังทำและเขาพยายามให้พวกเขาเห็นความขัดแย้งในคำอธิบายของพวกเขา เพียเจต์เชื่อว่าพัฒนาการทางสติปัญญาเกิดขึ้นผ่านหลายขั้นตอนซึ่งเขาอธิบายไว้ในทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับพัฒนาการทางปัญญา แต่ละขั้นตอนประกอบด้วยขั้นตอนที่เด็กต้องเชี่ยวชาญก่อนที่จะก้าวไปสู่ขั้นตอนถัดไป เขาเชื่อว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่ได้แยกออกจากกัน แต่แต่ละด่านจะสร้างจากขั้นตอนก่อนหน้าในกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง เขาเสนอขั้นตอนที่สี่: sensorimotor , ก่อนการดำเนินงาน , คอนกรีตการดำเนินงานและอย่างเป็นทางการในการดำเนินงานแม้ว่าเขาจะไม่เชื่อว่าขั้นตอนเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงอายุใดก็ตาม แต่การศึกษาจำนวนมากได้ระบุว่าเมื่อใดที่ความสามารถทางปัญญาเหล่านี้ควรเกิดขึ้น [9] ขั้นตอนของการพัฒนาคุณธรรมเพียเจต์อ้างว่าตรรกะและศีลธรรมพัฒนาผ่านขั้นตอนที่สร้างสรรค์ [10] การขยายงานของเพียเจต์ลอว์เรนซ์โคห์ลเบิร์กระบุว่ากระบวนการพัฒนาทางศีลธรรมนั้นเกี่ยวข้องกับความยุติธรรมเป็นหลักและจะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของแต่ละคน [11] เขาเสนอเหตุผลทางศีลธรรมสามระดับ; การให้เหตุผลทางศีลธรรมแบบดั้งเดิมการให้เหตุผลทางศีลธรรมแบบเดิมและการให้เหตุผลทางศีลธรรมหลังแบบแผน การให้เหตุผลทางศีลธรรมก่อนประเพณีเป็นเรื่องปกติของเด็ก ๆ และมีลักษณะการให้เหตุผลที่อิงตามรางวัลและการลงโทษที่เกี่ยวข้องกับแนวทางปฏิบัติที่แตกต่างกัน เหตุผลทางศีลธรรมทั่วไปเกิดขึ้นในช่วงวัยเด็กตอนปลายและวัยรุ่นตอนต้นและมีลักษณะการให้เหตุผลตามกฎเกณฑ์และแบบแผนของสังคม ประการสุดท้ายการให้เหตุผลทางศีลธรรมหลังแบบแผนเป็นขั้นตอนที่บุคคลมองว่ากฎเกณฑ์และอนุสัญญาของสังคมเป็นญาติและเป็นอัตวิสัยแทนที่จะเป็นแบบเผด็จการ [12] Kohlberg ใช้ Heinz Dilemma เพื่อนำไปใช้กับขั้นตอนของการพัฒนาทางศีลธรรมของเขา ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของไฮนซ์เกี่ยวข้องกับภรรยาของไฮนซ์ที่เสียชีวิตด้วยโรคมะเร็งและไฮนซ์ต้องตกที่นั่งลำบากในการช่วยชีวิตภรรยาของเขาด้วยการขโมยยา ศีลธรรมจารีตศีลธรรมดั้งเดิมและศีลธรรมหลังแบบแผนใช้กับสถานการณ์ของไฮนซ์ [13] Erik Eriksonนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน - อเมริกันและJoan Eriksonผู้ทำงานร่วมกันและภรรยาของเขาได้กำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตสังคม 8 ขั้นตอนที่พวกเขาคิดว่าบุคคลที่มีสุขภาพดีจะผ่านไปได้เมื่อพวกเขาพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ [14]ในแต่ละขั้นตอนบุคคลต้องแก้ไขปัญหาท้าทายหรือภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกที่มีอยู่ การแก้ปัญหาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกที่ประสบความสำเร็จส่งผลให้บุคคลนั้นได้รับคุณธรรมเชิงบวก แต่ความล้มเหลวในการแก้ไขความท้าทายพื้นฐานของขั้นตอนนั้นตอกย้ำการรับรู้เชิงลบของบุคคลหรือโลกรอบตัวและการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่สามารถก้าวหน้าได้ ขั้นตอนแรก "Trust vs. Mistrust" เกิดขึ้นในวัยเด็ก คุณธรรมเชิงบวกสำหรับขั้นตอนแรกคือความหวังในทารกที่เรียนรู้ว่าใครควรไว้วางใจและมีความหวังสำหรับกลุ่มคนที่สนับสนุนเพื่ออยู่ที่นั่นเพื่อเขา / เธอ ขั้นตอนที่สองคือ "Autonomy vs. Shame and Doubt" ด้วยคุณธรรมเชิงบวกที่จะเกิดขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นในช่วงปฐมวัยเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระมากขึ้นโดยการค้นพบสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ในขณะที่หากเด็กถูกควบคุมมากเกินไปความรู้สึกไม่เพียงพอจะถูกเสริมสร้างซึ่งอาจทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองและความสงสัยในระดับต่ำ ขั้นตอนที่สามคือ "ความคิดริเริ่มเทียบกับความผิด" คุณธรรมที่จะได้รับคือความรู้สึกถึงจุดมุ่งหมาย สิ่งนี้เกิดขึ้นผ่านการเล่นเป็นหลัก นี่เป็นขั้นตอนที่เด็กจะอยากรู้อยากเห็นและมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ พวกเขาจะถามคำถามมากมายเมื่อความอยากรู้อยากเห็นเพิ่มขึ้น หากมีความรู้สึกผิดมากเกินไปเด็กอาจมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและเด็กคนอื่น ๆ ที่อยู่ในนั้นช้าลงและยากขึ้น ขั้นตอนที่สี่คือ "อุตสาหกรรม (ความสามารถ) เทียบกับความด้อยโอกาส" คุณธรรมสำหรับขั้นตอนนี้คือความสามารถและเป็นผลมาจากประสบการณ์ในวัยเรียนของเด็กในโรงเรียน ขั้นตอนนี้เป็นช่วงที่เด็กจะพยายามเอาชนะใจผู้อื่นและเข้าใจคุณค่าของความสำเร็จของพวกเขา ขั้นตอนที่ห้าคือ "Identity vs. Role Confusion" คุณธรรมที่ได้รับคือความซื่อสัตย์และเกิดขึ้นในวัยรุ่น นี่คือช่วงเวลาที่เด็กเริ่มระบุตำแหน่งของตนในสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของบทบาททางเพศของพวกเขา ขั้นที่หกคือ "ความใกล้ชิดกับความโดดเดี่ยว" ซึ่งเกิดขึ้นในวัยหนุ่มสาวและคุณธรรมที่ได้รับคือความรัก นี่คือเวลาที่บุคคลนั้นเริ่มแบ่งปันชีวิตของตนกับคนอื่นอย่างใกล้ชิดและทางอารมณ์ การไม่ทำเช่นนั้นอาจเสริมสร้างความรู้สึกโดดเดี่ยว ขั้นตอนที่เจ็ดคือ "Generativity vs. Stagnation" สิ่งนี้เกิดขึ้นในวัยผู้ใหญ่และคุณธรรมที่ได้รับคือการดูแล บุคคลมีความมั่นคงและเริ่มตอบแทนด้วยการเลี้ยงดูครอบครัวและมีส่วนร่วมในชุมชน ขั้นตอนที่แปดคือ "ความซื่อสัตย์ของอัตตากับความสิ้นหวัง" เมื่อคนเราแก่ตัวลงพวกเขาจะมองย้อนกลับไปในชีวิตและครุ่นคิดถึงความสำเร็จและความล้มเหลว หากพวกเขาแก้ไขปัญหานี้ในเชิงบวกคุณธรรมของปัญญาก็จะได้รับ นอกจากนี้ยังเป็นขั้นตอนที่คนเราสามารถปิดใจและยอมรับความตายได้โดยไม่ต้องเสียใจหรือกลัว [15] ขั้นตอนตามแบบจำลองของความซับซ้อนตามลำดับชั้นMichael Commonsปรับปรุงและทำให้ทฤษฎีพัฒนาการของBärbel Inhelderและ Piaget ง่ายขึ้นและนำเสนอวิธีการมาตรฐานในการตรวจสอบรูปแบบสากลของการพัฒนา Model of Hierarchical Complexity (MHC) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการประเมินข้อมูลเฉพาะโดเมนโดยแบ่งลำดับของความซับซ้อนของลำดับชั้นของงานที่จะกล่าวถึงจากการแสดงบนเวทีในงานเหล่านั้น ขั้นตอนคือความซับซ้อนของลำดับชั้นของงานที่ผู้เข้าร่วมดำเนินการสำเร็จ เขาขยายแปดสเตจดั้งเดิมของเพียเจต์ (นับครึ่งสเตจ) เป็นสิบห้าสเตจ ขั้นตอนคือ: 0 การคำนวณ; 1 ประสาทสัมผัสและมอเตอร์; 2 มอเตอร์ประสาทสัมผัสแบบวงกลม 3 มอเตอร์ประสาทสัมผัส; 4 ที่กำหนด; 5 Sentential; 6 ก่อนการผ่าตัด; 7 ป.; 8 คอนกรีต; 9 บทคัดย่อ; 10 ทางการ; 11 ระบบ; 12 Metasystematic; 13 กระบวนทัศน์; 14 ข้ามกระบวนทัศน์; 15 Meta-Cross-paradigmatic ลำดับความซับซ้อนตามลำดับชั้นของงานคาดการณ์ว่าประสิทธิภาพนั้นยากเพียงใดโดยมี R ตั้งแต่ 0.9 ถึง 0.98 ใน MHC มีสัจพจน์หลักสามประการสำหรับคำสั่งที่จะตอบสนองเพื่อให้งานลำดับที่สูงขึ้นประสานงานลำดับที่ต่ำกว่าถัดไป สัจพจน์เป็นกฎที่ปฏิบัติตามเพื่อกำหนดว่า MHC สั่งให้ดำเนินการอย่างไรเพื่อสร้างลำดับชั้น สัจพจน์เหล่านี้คือ a) กำหนดไว้ในแง่ของงานในลำดับที่ต่ำกว่าถัดไปของการดำเนินการงานที่มีความซับซ้อนตามลำดับชั้น; b) กำหนดให้เป็นการดำเนินการตามลำดับงานที่สูงขึ้นซึ่งจัดระเบียบการกระทำที่ซับซ้อนน้อยกว่าสองรายการขึ้นไป นั่นคือการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้นระบุวิธีที่การกระทำที่ซับซ้อนน้อยรวมกัน c) กำหนดไว้ว่าการดำเนินการงานลำดับที่ต่ำกว่าจะต้องดำเนินการโดยไม่พลการ ทฤษฎีระบบนิเวศวิทยาทฤษฎีระบบนิเวศวิทยาของ Bronfenbrenner ทฤษฎีระบบนิเวศวิทยาซึ่งกำหนดขึ้นโดยUrie Bronfenbrennerระบุระบบสิ่งแวดล้อมซ้อนกันสี่ประเภทโดยมีอิทธิพลแบบสองทิศทางภายในและระหว่างระบบ ทั้งสี่ระบบคือไมโครซิสเต็มระบบเมสซิสเต็มระบบเอ็กซิสเต็มและระบบมาโคร แต่ละระบบประกอบด้วยบทบาทบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่สามารถกำหนดรูปแบบการพัฒนาได้อย่างทรงพลัง ไมโครซิสเต็มคือสภาพแวดล้อมโดยตรงในชีวิตของเราเช่นบ้านและโรงเรียนของเรา Mesosystem เป็นวิธีที่ความสัมพันธ์เชื่อมต่อกับระบบไมโคร Exosystem เป็นระบบสังคมขนาดใหญ่ที่เด็กไม่มีบทบาท Macrosystem หมายถึงคุณค่าทางวัฒนธรรมประเพณีและกฎหมายของสังคม [16] ไมโครซิสเต็มเป็นสภาพแวดล้อมที่อยู่รอบตัวและมีอิทธิพลต่อแต่ละบุคคล (เช่นโรงเรียนหรือสถานที่บ้าน) mesystem คือการรวมกันของสองไมโครซิสเต็มและมีอิทธิพลต่อกันอย่างไร (ตัวอย่างเช่นความสัมพันธ์พี่น้องที่บ้านเทียบกับความสัมพันธ์แบบเพื่อนที่โรงเรียน) ระบบนอกระบบคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างการตั้งค่าสองอย่างขึ้นไปที่เชื่อมโยงกันโดยอ้อม (ตัวอย่างเช่นงานของพ่อที่ต้องทำงานล่วงเวลามากขึ้นจะส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของลูกสาวในโรงเรียนเพราะเขาไม่สามารถช่วยทำการบ้านได้อีกต่อไป) ระบบมาโครนั้นกว้างขึ้นโดยคำนึงถึงสถานะทางเศรษฐกิจสังคมวัฒนธรรมความเชื่อประเพณีและศีลธรรม (ตัวอย่างเช่นเด็กที่มาจากครอบครัวที่ร่ำรวยกว่ามองว่าเพื่อนจากครอบครัวที่ร่ำรวยน้อยกว่านั้นด้อยกว่าด้วยเหตุผลนั้น) ประการสุดท้าย Chronosystem หมายถึงธรรมชาติของเหตุการณ์ในชีวิตตามลำดับเวลาและวิธีที่พวกเขาโต้ตอบและเปลี่ยนแปลงแต่ละบุคคลและสถานการณ์ของพวกเขาผ่านการเปลี่ยนแปลง (ตัวอย่างเช่นแม่สูญเสียแม่ของตัวเองไปสู่ความเจ็บป่วยและไม่ได้รับการสนับสนุนในชีวิตอีกต่อไป) [9] นับตั้งแต่มีการตีพิมพ์ในปี 2522 คำแถลงสำคัญของบรอนเฟนเบรนเนอร์เกี่ยวกับทฤษฎีนี้นิเวศวิทยาของการพัฒนามนุษย์[17]มีอิทธิพลอย่างกว้างขวางต่อวิธีที่นักจิตวิทยาและคนอื่น ๆ เข้าใกล้การศึกษามนุษย์และสภาพแวดล้อมของพวกเขา อันเป็นผลมาจากการกำหนดแนวความคิดของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเหล่านี้ตั้งแต่ครอบครัวไปจนถึงโครงสร้างทางเศรษฐกิจและการเมืองจึงถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของวิถีชีวิตตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ [18] โซนของการพัฒนาใกล้เคียงLev Vygotskyเป็นนักทฤษฎีชาวรัสเซียในยุคโซเวียตซึ่งตั้งเป้าหมายว่าเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ผ่านประสบการณ์ตรงและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับสมาชิกในวัฒนธรรมของพวกเขา [19]ต่างจากเพียเจต์เขาอ้างว่าการแทรกแซงอย่างทันท่วงทีและอ่อนไหวโดยผู้ใหญ่เมื่อเด็กเรียนรู้งานใหม่ (เรียกว่า "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง") สามารถช่วยให้เด็กเรียนรู้งานใหม่ ๆ ได้ บทบาทของผู้ใหญ่นี้มักเรียกกันว่า "เจ้านาย" ที่มีทักษะในขณะที่เด็กถือว่าเป็นเด็กฝึกงานที่เรียนรู้ผ่านกระบวนการทางการศึกษามักเรียกว่า " การฝึกงานด้านความรู้ความเข้าใจ " มาร์ตินฮิลล์กล่าวว่า "โลกแห่งความเป็นจริงไม่ได้ใช้กับจิตใจของเด็ก .” เทคนิคนี้เรียกว่า "นั่งร้าน" เพราะสร้างจากความรู้ที่เด็กมีอยู่แล้วพร้อมความรู้ใหม่ที่ผู้ใหญ่สามารถช่วยให้เด็กเรียนรู้ได้ [20] Vygotsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับบทบาทของวัฒนธรรมในการกำหนดรูปแบบการพัฒนาของเด็กโดยอ้างว่าการพัฒนาเคลื่อนจากระดับสังคมไปสู่ระดับบุคคล [20]กล่าวอีกนัยหนึ่ง Vygotsky อ้างว่าจิตวิทยาควรมุ่งเน้นไปที่ความก้าวหน้าของจิตสำนึกของมนุษย์ผ่านความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมของพวกเขา [21]เขารู้สึกว่าหากนักวิชาการยังคงเพิกเฉยต่อการเชื่อมต่อนี้การเพิกเฉยนี้จะยับยั้งความเข้าใจทั้งหมดของจิตสำนึกของมนุษย์ [21] คอนสตรัคติวิสม์Constructivism เป็นกระบวนทัศน์ทางจิตวิทยาที่กำหนดลักษณะการเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างความรู้อย่างกระตือรือร้น บุคคลสร้างความหมายให้กับตนเองหรือทำความเข้าใจกับข้อมูลใหม่โดยการเลือกจัดระเบียบและบูรณาการข้อมูลกับความรู้อื่น ๆ ซึ่งมักจะอยู่ในบริบทของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม Constructivism สามารถเกิดขึ้นได้สองวิธี: ปัจเจกบุคคลและทางสังคม คอนสตรัคติวิสต์ส่วนบุคคลคือการที่บุคคลสร้างความรู้ผ่านกระบวนการรับรู้จากประสบการณ์ของตนเองแทนที่จะจดจำข้อเท็จจริงที่ได้รับจากผู้อื่น คอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมคือการที่บุคคลสร้างความรู้ผ่านปฏิสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่พวกเขานำมาสู่สถานการณ์และการแลกเปลี่ยนทางสังคมหรือวัฒนธรรมภายในเนื้อหานั้น [9] Jean Piaget นักจิตวิทยาพัฒนาการชาวสวิสเสนอว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นเพราะเด็ก ๆ เรียนรู้ผ่านประสบการณ์และทำผิดพลาดและแก้ปัญหา เพียเจต์เสนอว่าการเรียนรู้ควรเป็นไปอย่างสมบูรณ์โดยช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่ามีการสร้างความหมาย [22] จิตวิทยาพัฒนาการเชิงวิวัฒนาการจิตวิทยาพัฒนาการเชิงวิวัฒนาการเป็นกระบวนทัศน์การวิจัยที่ใช้หลักการพื้นฐานของวิวัฒนาการของดาร์วินโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคัดเลือกโดยธรรมชาติเพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการของพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ มันเกี่ยวข้องกับการศึกษาทั้งกลไกทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมที่สนับสนุนการพัฒนาความสามารถทางสังคมและความรู้ความเข้าใจตลอดจนกระบวนการepigenetic ( ปฏิสัมพันธ์ของยีนกับสิ่งแวดล้อม ) ที่ปรับความสามารถเหล่านี้ให้เข้ากับสภาพท้องถิ่น [23] EDP พิจารณาทั้งคุณสมบัติที่พัฒนาได้อย่างน่าเชื่อถือตามแบบฉบับของสปีชีส์ (การปรับตัวตามพัฒนาการ) ตลอดจนความแตกต่างของพฤติกรรมจากมุมมองของวิวัฒนาการ ในขณะที่มุมมองเชิงวิวัฒนาการมักจะมองว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลส่วนใหญ่เป็นผลมาจากเสียงรบกวนทางพันธุกรรมแบบสุ่ม (ผลพลอยได้จากวิวัฒนาการ) [24]และ / หรือความแปลกประหลาด (เช่นกลุ่มเพื่อนการศึกษาละแวกใกล้เคียงและการเผชิญหน้าโดยบังเอิญ) [25]มากกว่าผลพลอยได้จาก การคัดเลือกโดยธรรมชาติ EDP ยืนยันว่าการคัดเลือกโดยธรรมชาติสามารถสนับสนุนการเกิดขึ้นของความแตกต่างของแต่ละบุคคลผ่านทาง "ความยืดหยุ่นในการพัฒนาที่ปรับตัวได้" [23] [26]จากมุมมองนี้การพัฒนามนุษย์เป็นไปตามกลยุทธ์ทางเลือกในประวัติศาสตร์ชีวิตเพื่อตอบสนองต่อความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อมแทนที่จะเป็นไปตามรูปแบบการพัฒนาตามแบบฉบับสายพันธุ์เดียว [23] EDP มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกรอบทฤษฎีของจิตวิทยาวิวัฒนาการ (EP) แต่ยังแตกต่างจาก EP ในหลาย ๆ โดเมนรวมถึงการเน้นการวิจัย (EDP มุ่งเน้นไปที่การปรับตัวของ ontogeny เมื่อเทียบกับการปรับตัวของวัยผู้ใหญ่) และการพิจารณาการสร้างพันธุศาสตร์เชิงรุกและสิ่งแวดล้อม ปัจจัย (กล่าวคือการพัฒนาเกิดขึ้นได้อย่างไร) นอกเหนือจากปัจจัยขั้นสูงสุด (กล่าวคือทำไมการพัฒนาจึงเกิดขึ้น) ซึ่งเป็นจุดสำคัญของจิตวิทยาวิวัฒนาการกระแสหลัก [27] ทฤษฎีสิ่งที่แนบมาทฤษฎีสิ่งที่แนบมาซึ่งพัฒนาโดยJohn Bowlbyมุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของความสัมพันธ์ที่เปิดเผยใกล้ชิดและมีความหมายทางอารมณ์ [28]เอกสารแนบอธิบายว่าเป็นระบบชีวภาพหรือแรงกระตุ้นการอยู่รอดอันทรงพลังที่พัฒนาขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าทารกจะอยู่รอดได้ เด็กที่ถูกคุกคามหรือเครียดจะเข้าหาผู้ดูแลซึ่งสร้างความรู้สึกปลอดภัยทางร่างกายอารมณ์และจิตใจให้กับแต่ละบุคคล สิ่งที่แนบมาให้ข้อมูลเกี่ยวกับการสัมผัสร่างกายและความคุ้นเคย ต่อมาMary Ainsworth ได้พัฒนาโปรโตคอลStrange Situationและแนวคิดของฐานที่ปลอดภัย นักทฤษฎีได้เสนอรูปแบบสิ่งที่แนบมาสี่ประเภท: [29]ปลอดภัย, วิตกกังวล - หลีกเลี่ยง, วิตกกังวล, [12]และไม่เป็นระเบียบ [29] การแนบที่ปลอดภัยคือสิ่งที่แนบมาอย่างดีระหว่างทารกกับผู้ดูแล เป็นลักษณะความไว้วางใจ การหลีกเลี่ยงความวิตกกังวลคือความผูกพันที่ไม่ปลอดภัยระหว่างทารกกับผู้ดูแล ลักษณะนี้เป็นลักษณะของความไม่แยแสของทารกที่มีต่อผู้ดูแล การต่อต้านความวิตกกังวลคือความผูกพันที่ไม่ปลอดภัยระหว่างทารกและผู้ดูแลซึ่งมีลักษณะความทุกข์ทรมานจากทารกเมื่อแยกจากกันและความโกรธเมื่อกลับมารวมตัวกันอีกครั้ง [12] Disorganized คือรูปแบบไฟล์แนบที่ไม่มีรูปแบบการตอบสนองที่สอดคล้องกันเมื่อผู้ปกครองกลับมา [29] เด็กอาจถูกขัดขวางโดยมีแนวโน้มตามธรรมชาติในการสร้างไฟล์แนบ ทารกบางคนได้รับการเลี้ยงดูโดยไม่ได้รับการกระตุ้นและเอาใจใส่จากผู้ดูแลเป็นประจำหรือถูกขังอยู่ภายใต้สภาวะการทารุณกรรมหรือการถูกทอดทิ้ง ผลกระทบระยะสั้นที่เป็นไปได้ของการกีดกันนี้คือความโกรธความสิ้นหวังความท้อถอยและความล่าช้าชั่วคราวในการพัฒนาทางสติปัญญา ผลกระทบในระยะยาว ได้แก่ ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นพฤติกรรมการยึดติดการพลัดพรากความผิดปกติทางจิตและความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของภาวะซึมเศร้าเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ [30] [ ต้องการหน้า ] [31] [ ต้องการหน้า ] รูปแบบไฟล์แนบสามารถส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เอกสารแนบจัดตั้งขึ้นในเด็กปฐมวัยและสิ่งที่แนบมายังคงดำเนินต่อไปในวัยผู้ใหญ่ ตัวอย่างของการยึดติดที่ปลอดภัยต่อไปในวัยผู้ใหญ่คือเมื่อบุคคลนั้นรู้สึกมั่นใจและสามารถตอบสนองความต้องการของตนเองได้ ตัวอย่างของความผูกพันที่น่าวิตกในช่วงวัยผู้ใหญ่คือเมื่อผู้ใหญ่เลือกคู่ครองที่มีความผูกพันที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ [32] การอภิปรายที่สำคัญธรรมชาติกับการเลี้ยงดูประเด็นสำคัญในจิตวิทยาพัฒนาการคือความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นธรรมชาติและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมในแง่มุมใด ๆ ของการพัฒนา นี้มักจะถูกเรียกว่า " ธรรมชาติและบำรุง " หรือnativismเมื่อเทียบกับประสบการณ์นิยม บัญชี nativist ของการพัฒนาจะเถียงว่ากระบวนการในคำถามที่มีมา แต่กำเนิดนั่นคือพวกเขาถูกกำหนดโดยสิ่งมีชีวิตของยีน [33] มุมมองเชิงประจักษ์จะโต้แย้งว่ากระบวนการเหล่านั้นได้มาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ปัจจุบันนักจิตวิทยาพัฒนาการแทบจะไม่ได้รับตำแหน่งแบบโพลาไรซ์ในแง่มุมส่วนใหญ่ของการพัฒนา พวกเขาค่อนข้างตรวจสอบเหนือสิ่งอื่นใดความสัมพันธ์ระหว่างอิทธิพลจากธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม อีกวิธีหนึ่งที่ความสัมพันธ์นี้ได้รับการสำรวจในปีที่ผ่านมาจะผ่านสนามใหม่ของจิตวิทยาพัฒนาการวิวัฒนาการ หนึ่งในพื้นที่ที่การอภิปราย innateness นี้ได้รับภาพที่เด่นชัดอยู่ในการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะภาษา คำถามที่สำคัญในบริเวณนี้เป็นหรือไม่คุณสมบัติบางอย่างของภาษามนุษย์ที่ระบุไว้พันธุกรรมหรือสามารถซื้อผ่านการเรียนรู้ ตำแหน่ง empiricist ในเรื่องของการเรียนรู้ภาษาที่แสดงให้เห็นว่าการป้อนข้อมูลภาษาที่ให้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างของภาษาและภาษาที่ทารกได้มาผ่านกระบวนการของการเรียนรู้ทางสถิติ จากมุมมองนี้ภาษาสามารถได้มาจากวิธีการเรียนรู้ทั่วไปที่นำไปใช้กับพัฒนาการด้านอื่น ๆ เช่นการเรียนรู้ด้วยการรับรู้ ตำแหน่งนักธรรมชาติวิทยาระบุว่าการป้อนข้อมูลจากภาษานั้นยากเกินไปสำหรับทารกและเด็กที่จะได้รับโครงสร้างของภาษา Noam Chomskyนักภาษาศาสตร์ยืนยันว่าหลักฐานจากการขาดข้อมูลที่เพียงพอในการป้อนภาษามีไวยากรณ์สากลที่ใช้กับภาษามนุษย์ทั้งหมดและมีการระบุไว้ล่วงหน้า นี้ได้นำไปสู่ความคิดที่ว่ามีความรู้ความเข้าใจพิเศษโมดูลเหมาะสำหรับการเรียนรู้ภาษามักเรียกว่าอุปกรณ์การเรียนรู้ภาษา คำวิจารณ์ของชอมสกีเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ภาษาของนักพฤติกรรมนิยมได้รับการยกย่องจากหลาย ๆ คนว่าเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญที่ทำให้ความโดดเด่นของทฤษฎีพฤติกรรมนิยมโดยทั่วไปลดลง [34]แต่ความคิดของสกินเนอร์เกี่ยวกับ "พฤติกรรมทางวาจา" ยังไม่ตายบางทีส่วนหนึ่งอาจเป็นเพราะมันได้สร้างการใช้งานจริงที่ประสบความสำเร็จ [34] ความต่อเนื่องและความไม่ต่อเนื่องหนึ่งในการอภิปรายที่สำคัญในจิตวิทยาพัฒนาการรวมถึงการพัฒนาไม่ต่อเนื่องหรือไม่ต่อเนื่อง การพัฒนาอย่างต่อเนื่องเป็นไปในเชิงปริมาณและเชิงปริมาณในขณะที่การพัฒนาที่ไม่ต่อเนื่องเป็นไปในเชิงคุณภาพ การประมาณพัฒนาการเชิงปริมาณสามารถวัดความสูงของเด็กและวัดความจำหรือช่วงการพิจารณาของเด็กได้ "ตัวอย่างที่น่าทึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพคือการเปลี่ยนแปลงเช่นการเกิดหนอนผีเสื้อ" [35] นักจิตวิทยาเหล่านั้นที่สนับสนุนมุมมองของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องเสนอว่าการปรับปรุงรวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่ช้าและก้าวหน้าตลอดช่วงชีวิตโดยพฤติกรรมในช่วงก่อนหน้าของความก้าวหน้าจะให้หลักฐานของความสามารถและความสามารถที่จำเป็นสำหรับขั้นตอนอื่น ๆ "สำหรับหลาย ๆ คนแนวคิดของการวัดผลเชิงปริมาณอย่างต่อเนื่องดูเหมือนจะเป็นสาระสำคัญของวิทยาศาสตร์" [35] ไม่ใช่นักจิตวิทยาทุกคนเท่าที่จะทำได้เห็นพ้องกันว่าความก้าวหน้าอาจเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง มีเพียงไม่กี่คนที่มองว่าความก้าวหน้าเป็นกระบวนการที่ไม่ต่อเนื่อง พวกเขายอมรับความก้าวหน้ารวมถึงขั้นตอนที่ไม่ผิดพลาดและแบ่งพาร์ติชันพร้อมกับพฤติกรรมที่หลากหลายที่เกิดขึ้นในแต่ละองค์กร สิ่งนี้เสนอว่าการพัฒนาขีดความสามารถบางอย่างในแต่ละการจัดเรียงเช่นความรู้สึกเฉพาะหรือวิธีการพิจารณามีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่แน่นอน อาจเป็นไปได้ว่าไม่มีเวลาที่ถูกต้องที่ความจุจะปรากฏขึ้นทันทีหรือหายไป แม้ว่าการพิจารณาความรู้สึกหรือการดำเนินต่อไปบางประเภทอาจดูเหมือนเป็นไปอย่างกะทันหัน แต่ก็มีความเป็นไปได้มากกว่าที่สิ่งนี้จะค่อยๆพัฒนาไประยะหนึ่ง [36] ทฤษฎีขั้นตอนของการพัฒนาตั้งอยู่บนความสงสัยที่ว่าการพัฒนาอาจเป็นกระบวนการที่ไม่ต่อเนื่องรวมถึงขั้นตอนเฉพาะที่มีลักษณะแตกต่างกันในพฤติกรรม ยิ่งไปกว่านั้นสมมติว่าโครงสร้างของขั้นตอนไม่ได้แปรผันตามแต่ละบุคคลไม่ว่าในกรณีใดเวลาของการจัดเรียงแต่ละครั้งอาจเปลี่ยนแยกกัน ทฤษฎีขั้นตอนสามารถสร้างความแตกต่างได้ด้วยสมมติฐานที่ไม่สิ้นสุดซึ่งตั้งว่าการพัฒนาเป็นกระบวนการที่เพิ่มขึ้น [37] ความเสถียรเทียบกับการเปลี่ยนแปลงปัญหานี้เกี่ยวข้องกับระดับที่สิ่งหนึ่งกลายเป็นประสบการณ์ที่เก่าแก่กว่าของพวกเขาในช่วงแรกหรือว่าพวกเขาพัฒนาไปสู่สิ่งที่แตกต่างจากที่พวกเขาเป็นในช่วงก่อนหน้าของการพัฒนา โดยพิจารณาว่าประสบการณ์ในช่วงแรก ๆ (โดยเฉพาะในวัยเด็ก) หรือประสบการณ์ในภายหลังเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคคล นักพัฒนาด้านอายุขัยส่วนใหญ่ตระหนักดีว่าตำแหน่งที่รุนแรงนั้นไม่ฉลาด ดังนั้นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการพัฒนาในทุกขั้นตอนต้องอาศัยการทำงานร่วมกันของปัจจัยต่างๆไม่ใช่เพียงอย่างเดียว แบบจำลองทางคณิตศาสตร์จิตวิทยาพัฒนาการไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการอธิบายลักษณะของการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจเมื่อเวลาผ่านไป แต่ยังพยายามอธิบายหลักการและการทำงานภายในที่อยู่ภายใต้การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ด้วย นักจิตวิทยาได้พยายามที่จะทำความเข้าใจปัจจัยเหล่านี้โดยใช้แบบจำลอง แบบจำลองจะต้องอธิบายถึงวิธีการที่กระบวนการเกิดขึ้น บางครั้งอาจทำโดยอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในสมองที่อาจสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในช่วงของการพัฒนา การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์มีประโยชน์ในจิตวิทยาพัฒนาการสำหรับการนำทฤษฎีไปใช้ในลักษณะที่แม่นยำและง่ายต่อการศึกษาทำให้สามารถสร้างคำอธิบายการรวมและการทำนายปรากฏการณ์ที่หลากหลายได้ เทคนิคการสร้างแบบจำลองหลายอย่างถูกนำไปใช้กับการพัฒนา: แบบจำลองสัญลักษณ์ผู้เชื่อมต่อ ( เครือข่ายประสาทเทียม ) หรือแบบจำลองระบบไดนามิก แบบจำลองระบบไดนามิกแสดงให้เห็นว่าคุณลักษณะต่างๆของระบบที่ซับซ้อนอาจโต้ตอบเพื่อให้เกิดพฤติกรรมและความสามารถที่เกิดขึ้นได้อย่างไร พลวัตที่ไม่ใช่เชิงเส้นถูกนำมาใช้กับระบบของมนุษย์โดยเฉพาะเพื่อแก้ไขปัญหาที่ต้องให้ความสนใจกับความชั่วขณะเช่นการเปลี่ยนผ่านของชีวิตการพัฒนาของมนุษย์และการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมหรืออารมณ์เมื่อเวลาผ่านไป ขณะนี้ระบบไดนามิกแบบไม่เชิงเส้นกำลังได้รับการสำรวจเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ที่ไม่ต่อเนื่องของพัฒนาการของมนุษย์เช่นผลกระทบ[38] การได้มาซึ่งภาษาที่สอง[39]และการเคลื่อนที่ [40] พื้นที่วิจัยการพัฒนาความรู้ความเข้าใจพัฒนาการทางความคิดส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับวิธีที่ทารกและเด็กได้รับพัฒนาและใช้ความสามารถภายในจิตใจเช่นการแก้ปัญหาความจำและภาษา หัวข้อสำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือการศึกษาการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาทักษะการรับรู้และการเคลื่อนไหว เพียเจต์เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยารุ่นแรกที่มีอิทธิพลในการศึกษาพัฒนาการของความสามารถในการรับรู้ ทฤษฎีของเขาชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาดำเนินไปตามขั้นตอนต่างๆตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยผู้ใหญ่และมีจุดสิ้นสุดหรือเป้าหมาย เรื่องราวอื่น ๆ เช่นLev Vygotskyได้ชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาไม่ได้ดำเนินไปตามขั้นตอน แต่เป็นไปได้ว่ากระบวนการพัฒนาการที่เริ่มตั้งแต่แรกเกิดและดำเนินต่อไปจนกว่าจะตายนั้นซับซ้อนเกินไปสำหรับโครงสร้างและขั้นสุดท้ายดังกล่าว จากมุมมองนี้กระบวนการพัฒนาการดำเนินไปอย่างต่อเนื่องมากขึ้น ดังนั้นควรวิเคราะห์การพัฒนาแทนที่จะถือว่าเป็นผลิตภัณฑ์เพื่อให้ได้มา K. Warner Schaieได้ขยายการศึกษาพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจไปสู่วัยผู้ใหญ่ แทนที่จะมีความมั่นคงตั้งแต่วัยรุ่น Schaie มองว่าผู้ใหญ่มีความก้าวหน้าในการประยุกต์ใช้ความสามารถทางปัญญาของตน [41] การพัฒนาความรู้ความเข้าใจสมัยใหม่ได้รวมเอาการพิจารณาของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและจิตวิทยาของความแตกต่างระหว่างบุคคลเข้ากับการตีความและการสร้างแบบจำลองของการพัฒนา [42]โดยเฉพาะอย่างยิ่งทฤษฎีนีโอเพียเจเชียนเกี่ยวกับพัฒนาการทางความคิดแสดงให้เห็นว่าระดับหรือขั้นตอนต่อเนื่องของพัฒนาการทางความคิดมีความสัมพันธ์กับการเพิ่มประสิทธิภาพการประมวลผลและความสามารถในการทำงานของหน่วยความจำ การเพิ่มขึ้นเหล่านี้อธิบายความแตกต่างระหว่างระยะการก้าวไปสู่ขั้นที่สูงขึ้นและความแตกต่างระหว่างบุคคลของเด็กที่มีอายุเท่ากันและระดับชั้นเดียวกัน อย่างไรก็ตามทฤษฎีอื่น ๆ ได้ย้ายออกไปจากทฤษฎีขั้นตอนของ Piagetian และได้รับอิทธิพลจากบัญชีของการประมวลผลข้อมูลเฉพาะโดเมนซึ่งระบุว่าการพัฒนาได้รับการชี้นำโดยกลไกการประมวลผลข้อมูลตามวิวัฒนาการที่ระบุโดยธรรมชาติและเฉพาะเนื้อหา พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์นักจิตวิทยาพัฒนาการที่สนใจในการพัฒนาสังคมจะตรวจสอบว่าบุคคลมีพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์อย่างไร ตัวอย่างเช่นพวกเขาศึกษาว่าเด็ก ๆ สร้างมิตรภาพอย่างไรพวกเขาเข้าใจและจัดการกับอารมณ์อย่างไรและการพัฒนาตัวตนอย่างไร การวิจัยในพื้นที่นี้อาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้หรือพัฒนาการทางความคิดและพฤติกรรมทางสังคม การควบคุมอารมณ์หรือ ER หมายถึงความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับเปลี่ยนการตอบสนองทางอารมณ์ในบริบทต่างๆ ในเด็กเล็กการมอดูเลตนี้อยู่ในส่วนที่ควบคุมจากภายนอกโดยพ่อแม่และผู้มีอำนาจอื่น ๆ เมื่อเด็กพัฒนาขึ้นพวกเขาจะต้องรับผิดชอบต่อสภาวะภายในของตนเองมากขึ้นเรื่อย ๆ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาของ ER ได้รับผลกระทบจากการควบคุมอารมณ์ที่เด็กสังเกตได้จากพ่อแม่และผู้ดูแลสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ในบ้านและปฏิกิริยาของพ่อแม่และผู้ดูแลที่มีต่ออารมณ์ของเด็ก [43] ดนตรียังมีอิทธิพลในการกระตุ้นและเพิ่มความรู้สึกของเด็กผ่านการแสดงออก [44] พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กอาจหยุดชะงักได้จากปัญหาการประสานงานของมอเตอร์ซึ่งเห็นได้จากสมมติฐานความเครียดจากสิ่งแวดล้อม สมมติฐานด้านสิ่งแวดล้อมอธิบายว่าเด็กที่มีปัญหาด้านการประสานงานและความผิดปกติของการประสานงานพัฒนาการได้รับผลกระทบทางจิตสังคมหลายประการซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวกดดันทุติยภูมิซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของอาการภายในเช่นภาวะซึมเศร้าและความวิตกกังวล [45]ปัญหาการประสานงานของมอเตอร์ส่งผลต่อการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้นรวมทั้งทักษะการรับรู้ - ยนต์ เกิดความเครียดรองระบุทั่วไปรวมถึงแนวโน้มสำหรับเด็กที่มีทักษะยนต์ยากจนมีโอกาสน้อยที่จะมีส่วนร่วมในการเล่นจัดกับเด็กอื่น ๆ และมีแนวโน้มที่จะรู้สึกสังคมที่แยก [45] การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์มุ่งเน้นไปที่ประเด็นสำคัญ 5 ประการ ได้แก่ การตระหนักรู้ในตนเองการจัดการตนเองการรับรู้ทางสังคมทักษะความสัมพันธ์และการตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ [46] พัฒนาการทางร่างกายพัฒนาการทางร่างกายเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตทางร่างกายของร่างกายของแต่ละบุคคลจนกว่าจะถึงวัยผู้ใหญ่ แม้ว่าการเจริญเติบโตทางร่างกายจะเป็นกระบวนการที่สม่ำเสมอ แต่เด็ก ๆ ทุกคนก็มีความแตกต่างกันอย่างมากในช่วงเวลาของการเติบโต [47]กำลังทำการศึกษาเพื่อวิเคราะห์ว่าความแตกต่างของการกำหนดเวลาเหล่านี้ส่งผลอย่างไรและเกี่ยวข้องกับตัวแปรอื่น ๆ ของจิตวิทยาพัฒนาการเช่นความเร็วในการประมวลผลข้อมูล การวัดความสมบูรณ์ทางร่างกายแบบดั้งเดิมโดยใช้รังสีเอกซ์ในปัจจุบันมีน้อยกว่าในทางปฏิบัติเมื่อเทียบกับการวัดส่วนต่างๆของร่างกายเช่นความสูงน้ำหนักเส้นรอบวงศีรษะและช่วงแขน [47] การศึกษาและการปฏิบัติอื่น ๆ อีกสองสามอย่างเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการทางกายภาพคือความสามารถในการออกเสียงของเด็กอายุ 5 ถึง 11 ปีที่เป็นผู้ใหญ่และสมมติฐานที่ถกเถียงกันของคนถนัดซ้ายมีความล่าช้าในการเจริญเติบโตเต็มที่เมื่อเทียบกับคนถนัดขวา การศึกษาของ Eaton, Chipperfield, Ritchot และ Kostiuk ในปี 2539 พบในกลุ่มตัวอย่าง 3 กลุ่มที่ไม่มีความแตกต่างระหว่างคนถนัดขวาและคนถนัดซ้าย [47] การพัฒนาหน่วยความจำนักวิจัยที่สนใจในการพัฒนาความจำมองว่าการพัฒนาความจำของเราตั้งแต่วัยเด็กเป็นต้นไป ตามทฤษฎี Fuzzy-traceผู้คนมีกระบวนการความจำสองขั้นตอนแยกกัน: คำต่อคำและส่วนสำคัญ ร่องรอยทั้งสองนี้เริ่มพัฒนาในเวลาที่ต่างกันและในจังหวะที่ต่างกัน เด็กที่อายุน้อยกว่า 4 ปีมีความจำแบบคำต่อคำมีความจำสำหรับข้อมูลพื้นผิวซึ่งเพิ่มขึ้นจนถึงวัยผู้ใหญ่ตอนต้นซึ่งจะเริ่มลดลง ในทางกลับกันความสามารถของเราสำหรับหน่วยความจำส่วนสำคัญหน่วยความจำสำหรับข้อมูลเชิงความหมายจะเพิ่มขึ้นจนถึงวัยผู้ใหญ่ตอนต้นซึ่งเป็นจุดที่สอดคล้องกันในวัยชรา นอกจากนี้การพึ่งพาร่องรอยความทรงจำส่วนสำคัญเพิ่มขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น [48] วิธีการวิจัยและการออกแบบวิธีการวิจัยหลักจิตวิทยาพัฒนาการใช้วิธีการวิจัยหลายวิธีที่ใช้ในด้านอื่น ๆ ของจิตวิทยา อย่างไรก็ตามไม่สามารถทดสอบทารกและเด็กด้วยวิธีเดียวกันกับผู้ใหญ่ได้ดังนั้นจึงมักใช้วิธีการต่างๆเพื่อศึกษาพัฒนาการของพวกเขา นักจิตวิทยาพัฒนาการมีหลายวิธีในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในแต่ละบุคคลเมื่อเวลาผ่านไป วิธีการวิจัยทั่วไป ได้แก่ การสังเกตอย่างเป็นระบบรวมถึงการสังเกตตามธรรมชาติหรือการสังเกตแบบมีโครงสร้าง รายงานตัวเองซึ่งอาจจะสัมภาษณ์ทางคลินิกหรือการสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง ; ทางคลินิกหรือกรณีศึกษาวิธีการ; และชาติพันธุ์วรรณนาหรือการสังเกตของผู้เข้าร่วม [49] : 31–35วิธีการเหล่านี้แตกต่างกันในขอบเขตที่นักวิจัยควบคุมกำหนดเงื่อนไขการศึกษาและวิธีที่พวกเขาสร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวแปรที่จะศึกษา [50]ทุกสืบสวนพัฒนาการสามารถโดดเด่นในแง่ของการไม่ว่าจะเป็นกลยุทธ์พื้นฐานของเกี่ยวข้องกับการทดลอง , หาความสัมพันธ์หรือกรณีศึกษาวิธีการ [51] [52]ทดลองวิธีการที่เกี่ยวข้องกับ "การจัดการที่เกิดขึ้นจริงของการรักษาต่าง ๆ สถานการณ์หรือเหตุการณ์ที่ผู้เข้าร่วมหรือเรื่องสัมผัส; [52]การออกแบบการทดลองชี้ไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุและผลกระทบ . [53]วิธีการนี้ ช่วยให้การอนุมานที่ชัดเจนสามารถสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างการจัดการของตัวแปรอิสระหนึ่งตัวหรือมากกว่ากับพฤติกรรมที่ตามมาซึ่งวัดโดยตัวแปรตาม[52]ข้อดีของการใช้วิธีการวิจัยนี้คืออนุญาตให้กำหนดสาเหตุและ - ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร[53]ในทางกลับกันข้อ จำกัด คือข้อมูลที่ได้รับในสภาพแวดล้อมเทียมอาจขาดความสามารถทั่วไป[53]วิธีสหสัมพันธ์จะสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างสองเหตุการณ์หรือมากกว่าโดยการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับตัวแปรเหล่านี้โดยไม่มีการแทรกแซงของนักวิจัย . [52] [53]ข้อดีของการใช้การออกแบบเชิงสัมพันธ์คือการประมาณความแข็งแกร่งและทิศทางของความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรใน nat สภาพแวดล้อม ural; อย่างไรก็ตาม[53]ข้อ จำกัด คือไม่อนุญาตให้มีการกำหนดความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างตัวแปร [53]วิธีการกรณีศึกษาช่วยให้การสืบสวนได้รับความเข้าใจเชิงลึกของผู้เข้าร่วมแต่ละคนโดยการรวบรวมข้อมูลจากการสัมภาษณ์แบบสอบถามที่มีโครงสร้างการสังเกตและคะแนนการทดสอบ [53]วิธีการเหล่านี้แต่ละวิธีมีจุดแข็งและจุดอ่อน แต่วิธีการทดลองตามความเหมาะสมเป็นวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์พัฒนาการต้องการเนื่องจากเป็นวิธีการควบคุมสถานการณ์และข้อสรุปที่จะสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเหตุและผล [52] การออกแบบการวิจัยการศึกษาพัฒนาการส่วนใหญ่ไม่ว่าจะใช้วิธีการทดลองความสัมพันธ์หรือกรณีศึกษาก็สามารถสร้างได้โดยใช้การออกแบบการวิจัย [50]การออกแบบการวิจัยเป็นกรอบเชิงตรรกะที่ใช้ในการเปรียบเทียบที่สำคัญในการศึกษาวิจัยเช่น:
ในการศึกษาระยะยาวนักวิจัยสังเกตบุคคลหลายคนที่เกิดในเวลาเดียวกันหรือในเวลาเดียวกัน ( กลุ่มประชากรตามรุ่น ) และทำการสังเกตใหม่ในฐานะสมาชิกของกลุ่มประชากรตามอายุ วิธีนี้สามารถใช้เพื่อหาข้อสรุปว่าการพัฒนาประเภทใดเป็นสากล (หรือเชิงบรรทัดฐาน ) และเกิดขึ้นในสมาชิกส่วนใหญ่ของกลุ่มประชากรตามรุ่น ดังตัวอย่างการศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับพัฒนาการการรู้หนังสือในช่วงต้นซึ่งตรวจสอบโดยละเอียดเกี่ยวกับประสบการณ์การรู้หนังสือในช่วงต้นของเด็ก 1 คนในแต่ละครอบครัว 30 ครอบครัว [54] นักวิจัยอาจสังเกตวิธีการพัฒนาที่แตกต่างกันไปในแต่ละบุคคลและตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในข้อมูลของตน การศึกษาระยะยาวมักต้องใช้เวลาและเงินทุนจำนวนมากทำให้ไม่สามารถทำได้ในบางสถานการณ์ นอกจากนี้เนื่องจากสมาชิกของกลุ่มประชากรตามรุ่นทุกคนต่างก็สัมผัสกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ไม่เหมือนใครในรุ่นของพวกเขาแนวโน้มการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานในความเป็นจริงอาจเป็นสากลสำหรับกลุ่มประชากรตามรุ่นเท่านั้น [49] : 40 ในการศึกษาแบบตัดขวางผู้วิจัยสังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีอายุต่างกันในเวลาเดียวกัน ซึ่งมักจะต้องใช้ทรัพยากรน้อยกว่าวิธีการที่ยาวและเพราะบุคคลที่มาจากผองเพื่อนที่แตกต่างกันที่ใช้ร่วมกันเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ที่มีไม่มากของปัจจัยรบกวน อย่างไรก็ตามด้วยโทเค็นเดียวกันการวิจัยแบบตัดขวางอาจไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการศึกษาความแตกต่างระหว่างผู้เข้าร่วมเนื่องจากความแตกต่างเหล่านี้อาจไม่ได้เกิดจากวัยที่ต่างกัน แต่มาจากการสัมผัสกับเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน [49] : 41 การออกแบบการศึกษาครั้งที่สามการออกแบบตามลำดับเป็นการผสมผสานทั้งสองวิธีเข้าด้วยกัน ที่นี่นักวิจัยสังเกตสมาชิกของกลุ่มประชากรตามรุ่นที่เกิดที่แตกต่างกันในเวลาเดียวกันจากนั้นติดตามผู้เข้าร่วมทั้งหมดในช่วงเวลาหนึ่งโดยสร้างแผนภูมิการเปลี่ยนแปลงในกลุ่ม ในขณะที่ใช้ทรัพยากรมากขึ้นรูปแบบจะช่วยให้เกิดความแตกต่างที่ชัดเจนขึ้นระหว่างสิ่งที่การเปลี่ยนแปลงสามารถนำมาประกอบกับสภาพแวดล้อมของแต่ละบุคคลหรือในอดีตจากสภาพแวดล้อมที่เป็นสากลอย่างแท้จริง [49] : 42 เนื่องจากทุกวิธีมีจุดอ่อนนักจิตวิทยาพัฒนาการแทบไม่ต้องพึ่งพาการศึกษาเดียวหรือแม้แต่วิธีการเดียวในการหาข้อสรุปโดยการค้นหาหลักฐานที่สอดคล้องกันจากแหล่งที่มาที่มาบรรจบกันให้ได้มากที่สุด [52] ช่วงชีวิตของพัฒนาการทางจิตใจพัฒนาการก่อนคลอดพัฒนาการก่อนคลอดเป็นที่สนใจของนักจิตวิทยาที่ตรวจสอบบริบทของพัฒนาการทางจิตวิทยาในระยะเริ่มต้น พัฒนาการก่อนคลอดทั้งหมดเกี่ยวข้องกับสามขั้นตอนหลัก ได้แก่ ระยะงอกระยะตัวอ่อนและระยะทารกในครรภ์ ระยะเริ่มต้นที่ความคิดจนถึง 2 สัปดาห์ ระยะตัวอ่อนหมายถึงการพัฒนาจาก 2 สัปดาห์ถึง 8 สัปดาห์ ระยะของทารกในครรภ์แสดงถึง 9 สัปดาห์จนกระทั่งคลอดทารก [55]ความรู้สึกพัฒนาขึ้นในครรภ์เอง: ทารกในครรภ์สามารถมองเห็นและได้ยินได้ในไตรมาสที่สอง (อายุ 13 ถึง 24 สัปดาห์) ความรู้สึกสัมผัสพัฒนาในระยะตัวอ่อน (5 ถึง 8 สัปดาห์) [49] : 97เซลล์ประสาทหลายพันล้านในสมองส่วนใหญ่ได้รับการพัฒนาโดยไตรมาสที่สอง [49] :ทารก100คนเกิดมาพร้อมกลิ่นรสและเสียงที่ชอบซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของแม่ [49] : 101 ปฏิกิริยาตอบสนองดั้งเดิมบางอย่างก็เกิดขึ้นก่อนคลอดและยังคงมีอยู่ในทารกแรกเกิด สมมติฐานหนึ่งคือปฏิกิริยาตอบสนองเหล่านี้เป็นร่องรอยและมีการใช้งานอย่าง จำกัด ในชีวิตมนุษย์ในยุคแรก ทฤษฎีพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจของ Piagetชี้ให้เห็นว่าปฏิกิริยาตอบสนองในช่วงต้นบางส่วนเป็นส่วนประกอบสำคัญสำหรับการพัฒนาตัวเซ็นเซอร์ของทารก ตัวอย่างเช่นการรีเฟล็กซ์คอโทนิคอาจช่วยพัฒนาการโดยการนำสิ่งของเข้ามาในมุมมองของทารก [56] ปฏิกิริยาตอบสนองอื่น ๆ เช่นปฏิกิริยาตอบสนองการเดินดูเหมือนจะถูกแทนที่ด้วยการควบคุมโดยสมัครใจที่ซับซ้อนกว่าในช่วงวัยทารก อาจเป็นเพราะทารกมีน้ำหนักตัวมากเกินไปหลังคลอดเพื่อให้แข็งแรงพอที่จะใช้รีเฟล็กซ์หรือเนื่องจากรีเฟล็กซ์และพัฒนาการที่ตามมามีความแตกต่างกันในการทำงาน [57]นอกจากนี้ยังได้รับการแนะนำว่าปฏิกิริยาตอบสนองบางอย่าง (เช่นmoroและปฏิกิริยาตอบสนองการเดิน ) ส่วนใหญ่จะปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในครรภ์โดยมีส่วนเกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อยกับพัฒนาการของทารกในช่วงต้น [56]ปฏิกิริยาตอบสนองดั้งเดิมเกิดขึ้นอีกครั้งในผู้ใหญ่ภายใต้เงื่อนไขบางประการเช่นสภาวะทางระบบประสาทเช่นภาวะสมองเสื่อมหรือบาดแผลที่กระทบกระเทือนจิตใจ อัลตร้าซาวด์แสดงให้เห็นว่าทารกสามารถเคลื่อนไหวได้หลายอย่างในครรภ์ซึ่งหลายอย่างดูเหมือนจะเป็นมากกว่าปฏิกิริยาตอบสนองแบบธรรมดา [57]เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเกิดทารกสามารถรับรู้และมีความชอบในเสียงของแม่ซึ่งบ่งบอกถึงพัฒนาการของการรับรู้ทางการได้ยินก่อนคลอด [57]ก่อนคลอดการพัฒนาและการเกิดภาวะแทรกซ้อนที่อาจจะมีการเชื่อมต่อกับความผิดปกติทางระบบประสาทเช่นในผู้ป่วยโรคจิตเภท กับการถือกำเนิดของประสาท , คัพภและประสาทของการพัฒนาก่อนคลอดเป็นที่น่าสนใจที่เพิ่มขึ้นเพื่อการวิจัยจิตวิทยาพัฒนาการ สารสิ่งแวดล้อมหลายชนิด - เทราโทเจน - อาจทำให้เกิดความเสียหายในช่วงก่อนคลอด ซึ่งรวมถึงยาที่ต้องสั่งโดยแพทย์และใบสั่งยายาเสพติดที่ผิดกฎหมายยาสูบแอลกอฮอล์สารมลพิษจากสิ่งแวดล้อมสารก่อโรคติดเชื้อเช่นไวรัสหัดเยอรมันและปรสิตทอกโซพลาสโมซิสการขาดสารอาหารของมารดาความเครียดทางอารมณ์ของมารดาและความไม่ลงรอยกันของเลือดจากปัจจัย Rh ระหว่างแม่และเด็ก [49] : 102–115มีสถิติมากมายที่พิสูจน์ถึงผลกระทบของสารดังกล่าว ตัวอย่างชั้นนำของเรื่องนี้ก็คือในอเมริกาเพียงอย่างเดียว 'ทารกโคเคน' ประมาณ 100,000-375,000 คนเกิดเป็นประจำทุกปี นี่เป็นผลมาจากแม่มีครรภ์ที่ใช้ยาในทางที่ผิดในขณะตั้งครรภ์ 'ทารกโคเคน' ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีปัญหาค่อนข้างรุนแรงและยาวนานซึ่งยังคงมีอยู่ตลอดช่วงวัยทารกและถูกต้องตลอดวัยเด็ก ยานี้ยังกระตุ้นให้เกิดปัญหาพฤติกรรมในเด็กที่ได้รับผลกระทบเช่นเดียวกับความบกพร่องของอวัยวะสำคัญต่างๆ [58] วัยทารกตั้งแต่แรกเกิดจนถึงปีแรกเด็กจะเรียกว่าเป็นเด็กทารก [49]นักจิตวิทยาพัฒนาการแตกต่างกันอย่างมากในการประเมินจิตวิทยาทารกและอิทธิพลของโลกภายนอกที่มีต่อมัน แต่บางแง่มุมก็ค่อนข้างชัดเจน เวลาส่วนใหญ่ของทารกแรกเกิดใช้ไปกับการนอนหลับ ตอนแรกนอนหลับนี้จะแพร่กระจายอย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งวันและกลางคืน แต่หลังจากที่สองของเดือนทารกทั่วไปกลายเป็นรายวัน ทารกสามารถมองเห็นได้ว่ามีหกสถานะโดยแบ่งออกเป็นคู่:
การรับรู้ของทารกการรับรู้ของทารกคือสิ่งที่ทารกแรกเกิดสามารถเห็นได้ยินได้กลิ่นลิ้มรสและสัมผัสได้ คุณลักษณะทั้งห้านี้เป็นที่รู้จักกันดีในชื่อ "ประสาทสัมผัสทั้งห้า" [59]ทารกตอบสนองต่อสิ่งเร้าแตกต่างกันในสถานะต่างๆเหล่านี้ [57]
ภาษาทารกเกิดมาพร้อมกับความสามารถในการแยกแยะเสียงของมนุษย์ทุกภาษา [49] : 189เด็กทารกอายุประมาณหกเดือนสามารถแยกความแตกต่างระหว่างหน่วยเสียงในภาษาของตนเองได้ แต่ไม่สามารถแยกระหว่างหน่วยเสียงที่คล้ายกันในภาษาอื่นได้ ในระยะนี้ทารกจะเริ่มพูดพล่ามทำให้เกิดหน่วยเสียง ความรู้ความเข้าใจของทารก: ยุคเพียเจเชียนเพียเจต์ชี้ให้เห็นว่าการรับรู้และเข้าใจโลกของทารกนั้นขึ้นอยู่กับพัฒนาการของมอเตอร์ซึ่งจำเป็นสำหรับทารกในการเชื่อมโยงการแสดงภาพการสัมผัสและการเคลื่อนไหวของวัตถุ [64]ตามทัศนะนี้โดยอาศัยการสัมผัสและการจัดการวัตถุที่ทารกพัฒนาความคงทนของวัตถุความเข้าใจว่าวัตถุนั้นมั่นคงและถาวรและยังคงมีอยู่ต่อไปเมื่ออยู่นอกสายตา [57] ขั้นตอนเซ็นเซอร์มอเตอร์ของ Piaget ประกอบด้วยหกขั้นตอนย่อย (ดูรายละเอียดเพิ่มเติมในขั้นตอนเซ็นเซอร์มอเตอร์ ) ในขั้นเริ่มต้นการพัฒนาเกิดขึ้นจากการเคลื่อนไหวที่เกิดจากการตอบสนองดั้งเดิม [65]การค้นพบพฤติกรรมใหม่จากคลาสสิกและการผ่าตัดปรับอากาศและการก่อตัวของนิสัย [65]ตั้งแต่แปดเดือนทารกสามารถค้นพบของที่ซ่อนอยู่ได้ แต่จะอดทนต่อไปเมื่อมีการเคลื่อนย้ายสิ่งของ เพียเจต์สรุปได้ว่าทารกขาดความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับความคงทนของวัตถุก่อน 18 เดือนหลังจากสังเกตความล้มเหลวของทารกก่อนอายุนี้เพื่อมองหาวัตถุที่มีการพบเห็นครั้งสุดท้าย แต่เด็กทารกยังคงมองหาวัตถุที่เห็นเป็นครั้งแรกโดยส่งข้อผิดพลาด " A-not-B " นักวิจัยบางคนแนะนำว่าก่อนอายุแปดถึงเก้าเดือนทารกที่ไม่สามารถเข้าใจความคงทนถาวรของวัตถุจะขยายไปสู่ผู้คนซึ่งอธิบายได้ว่าทำไมทารกในวัยนี้จึงไม่ร้องไห้เมื่อมารดาจากไป ("ไม่เห็นไม่เป็นไร" ). การค้นพบล่าสุดในความรู้ความเข้าใจของทารกในช่วงทศวรรษที่ 1980 และ 1990 นักวิจัยได้พัฒนาวิธีการใหม่ ๆ มากมายในการประเมินความเข้าใจของทารกที่มีต่อโลกโดยมีความแม่นยำและละเอียดอ่อนกว่าที่ Piaget สามารถทำได้ในสมัยของเขา ตั้งแต่นั้นมาการศึกษาจำนวนมากโดยใช้วิธีการเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กทารกเข้าใจโลกมากขึ้นกว่าที่คิดในตอนแรก จากการค้นพบล่าสุดนักวิจัยบางคน (เช่นElizabeth SpelkeและRenee Baillargeon ) ได้เสนอว่าความเข้าใจเกี่ยวกับความคงทนของวัตถุไม่ได้เรียนรู้เลย แต่ประกอบด้วยส่วนหนึ่งของความสามารถในการรับรู้โดยธรรมชาติของสายพันธุ์ของเรา งานวิจัยอื่น ๆ ชี้ให้เห็นว่าทารกเล็กในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตอาจมีความเข้าใจในหลายแง่มุมของโลกรอบตัวพวกเขา ได้แก่ :
ช่วงเวลาที่สำคัญของการพัฒนามีช่วงเวลาวิกฤตในวัยเด็กและวัยเด็กซึ่งพัฒนาการของระบบการรับรู้เซ็นเซอร์สังคมและภาษาบางอย่างขึ้นอยู่กับการกระตุ้นจากสิ่งแวดล้อมเป็นสำคัญ [69] เด็กที่ดุร้ายเช่นGenieขาดการกระตุ้นที่เพียงพอไม่ได้รับทักษะที่สำคัญและไม่สามารถเรียนรู้ได้ในวัยเด็กในภายหลัง แนวคิดของช่วงเวลาที่สำคัญยังเป็นที่ดีขึ้นในสรีรวิทยาจากการทำงานของHubelและวีเซลอื่น ๆ ในกลุ่ม พัฒนาการล่าช้ามีการศึกษาเพื่อดูความแตกต่างของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้ากับพัฒนาการทั่วไป โดยปกติเมื่อเปรียบเทียบกันแล้วจะไม่คำนึงถึงอายุทางจิต ยังอาจมีความแตกต่างในเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า (DD) เทียบกับพัฒนาการโดยทั่วไป (TD) ความผิดปกติทางพฤติกรรมอารมณ์และจิตใจอื่น ๆ เมื่อเปรียบเทียบกับเด็ก MA มีความแตกต่างที่ใหญ่กว่าระหว่างพฤติกรรมพัฒนาการปกติโดยรวม DD อาจทำให้ MA ต่ำลงดังนั้นหากคุณเปรียบเทียบ DD กับ TD อาจไม่แม่นยำเท่า เมื่อเปรียบเทียบ DD โดยเฉพาะกับเด็กคนอื่น ๆ ที่ MA ใกล้เคียงกันจะมีความแม่นยำมากขึ้น มีระดับความแตกต่างของพฤติกรรมที่ถือว่าเป็นเรื่องปกติในบางช่วงวัย เมื่อเราดูเด็ก DD และ MA เราต้องการดูว่าผู้ที่มี DD มีพฤติกรรมที่ไม่ปกติสำหรับกลุ่ม MA ของพวกเขาหรือไม่ พัฒนาการล่าช้ามีแนวโน้มที่จะนำไปสู่ความผิดปกติหรือความยากลำบากอื่น ๆ มากกว่าคู่ของ TD [70] วัยเตาะแตะทารกเปลี่ยนวัยระหว่าง 1 ถึง 2 ขวบไปสู่ขั้นพัฒนาการที่เรียกว่าวัยเตาะแตะ ในขั้นตอนนี้การเปลี่ยนแปลงของทารกเข้าสู่วัยเตาะแตะจะเน้นผ่านการตระหนักรู้ในตนเองการพัฒนาวุฒิภาวะในการใช้ภาษาและการมีความจำและจินตนาการ ในช่วงวัยเตาะแตะทารกจะเริ่มเรียนรู้วิธีเดินพูดคุยและตัดสินใจด้วยตัวเอง ลักษณะสำคัญของช่วงวัยนี้คือพัฒนาการของภาษาซึ่งเด็ก ๆ กำลังเรียนรู้วิธีการสื่อสารและแสดงอารมณ์และความปรารถนาของพวกเขาผ่านการใช้เสียงที่เปล่งออกมาการพูดพล่ามและในที่สุดคำพูด [71]การควบคุมตนเองก็เริ่มพัฒนาขึ้นเช่นกัน ในวัยนี้เด็ก ๆ จะมีความคิดริเริ่มในการสำรวจทดลองและเรียนรู้จากการทำผิด ผู้ดูแลที่สนับสนุนให้เด็กวัยเตาะแตะลองทำสิ่งใหม่ ๆ และทดสอบขีด จำกัด ของพวกเขาช่วยให้เด็กมีความเป็นอิสระพึ่งพาตนเองได้และมีความมั่นใจ [72]หากผู้ดูแลปกป้องมากเกินไปหรือไม่เห็นด้วยกับการกระทำที่เป็นอิสระเด็กวัยเตาะแตะอาจเริ่มสงสัยในความสามารถของตนเองและรู้สึกละอายใจกับความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ การพัฒนาระบบอัตโนมัติของเด็กถูกยับยั้งทำให้พวกเขาไม่พร้อมที่จะรับมือกับโลกในอนาคต เด็กวัยเตาะแตะเริ่มที่จะระบุตัวเองในบทบาททางเพศโดยแสดงตามการรับรู้ของพวกเขาว่าชายหรือหญิงควรทำอะไร [73] ในทางสังคมช่วงเวลาของเด็กวัยหัดเดินมักเรียกกันว่า [74]เด็กวัยเตาะแตะมักใช้ความสามารถทางภาษาที่พบใหม่ในการแสดงความปรารถนา แต่พ่อแม่มักเข้าใจผิดเนื่องจากทักษะทางภาษาของพวกเขาเพิ่งเริ่มพัฒนา บุคคลในขั้นตอนนี้การทดสอบความเป็นอิสระของพวกเขาเป็นอีกสาเหตุหนึ่งที่อยู่เบื้องหลังฉลากที่น่าอับอายของเวที อารมณ์ฉุนเฉียวพอ ๆ กับความไม่พอใจก็เป็นเรื่องธรรมดาเช่นกัน วัยเด็กErik Eriksonแบ่งวัยเด็กออกเป็นสี่ขั้นตอนแต่ละช่วงมีวิกฤตทางสังคมที่แตกต่างกัน: [75]
เล่น (หรือก่อนวัยเรียน) อายุ 3-5 ปี ความคิดก่อนการดำเนินการและจากนั้นพัฒนาความคิดเชิงปฏิบัติการซึ่งหมายความว่าการกระทำสามารถย้อนกลับได้และความคิดที่เป็นศูนย์กลางจะลดน้อยลง [78] ทักษะการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นเพื่อให้พวกเขาสามารถทำสิ่งต่างๆด้วยตนเองได้มากขึ้น พวกเขามีอิสระมากขึ้น ไม่ขึ้นอยู่กับการดูแลของผู้อื่นอย่างสมบูรณ์อีกต่อไปโลกของกลุ่มอายุนี้ขยายตัว ผู้คนจำนวนมากมีบทบาทในการกำหนดบุคลิกของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนสำรวจและตั้งคำถามกับโลกของพวกเขา [79]สำหรับฌองเพียเจต์เด็กคนนี้เป็น " นักวิทยาศาสตร์ตัวน้อยที่สำรวจและไตร่ตรองเกี่ยวกับการสำรวจเหล่านี้เพื่อเพิ่มความสามารถ" และสิ่งนี้ทำใน "วิธีที่เป็นอิสระมาก" [80] : 7,9 การเล่นเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี สำหรับ Piaget ผ่านการเล่น "เด็กมีพัฒนาการทางความคิดในระดับที่สูงขึ้น" [80] : 14 ในโลกที่ขยายตัวของพวกเขาเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุ 3-5 ปีพยายามค้นหาหนทางของตนเอง หากทำในวิธีที่สังคมยอมรับได้เด็กจะพัฒนาความคิดริเริ่ม ถ้าไม่เช่นนั้นเด็กจะมีความรู้สึกผิด [81]เด็กที่พัฒนา "ความผิด" มากกว่า "ความคิดริเริ่ม" ทำให้ Erikson ล้มเหลวในวิกฤตทางจิตสังคมสำหรับกลุ่มอายุ 3-5 ปี วัยเด็กตอนกลางอายุ 6–12 ปี ในทุกวัฒนธรรมวัยเด็กตอนกลางเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนา "ทักษะที่จำเป็นในสังคม" [82]โรงเรียนมีเวทีที่เด็ก ๆ สามารถมองตัวเองว่า "ขยัน (และมีค่าควร)" พวกเขา "ให้คะแนนสำหรับงานในโรงเรียนและมักจะเป็นงานในอุตสาหกรรม" พวกเขายังสามารถพัฒนาอุตสาหกรรมนอกโรงเรียนในด้านกีฬาเกมและการทำงานอาสาสมัคร [83]เด็กที่ "ประสบความสำเร็จในโรงเรียนหรือเล่นเกมอาจพัฒนาความสามารถ" "อันตรายในช่วงเวลานี้คือความรู้สึกไม่เพียงพอและด้อยกว่าจะพัฒนา[82]พ่อแม่และครูสามารถ" บั่นทอน "พัฒนาการของเด็กได้โดยการไม่รู้จักความสำเร็จหรือวิพากษ์วิจารณ์ความพยายามของเด็กมากเกินไป[83]เด็กที่" ได้รับการสนับสนุนและยกย่อง "พัฒนาความเชื่อในความสามารถของตนการขาดกำลังใจหรือความสามารถที่จะทำให้เก่งนำไปสู่" ความรู้สึกไม่เพียงพอและด้อยกว่า " [84] ศูนย์ควบคุมโรค (คน CDC) แบ่งวัยเด็กตอนกลางเป็นสองขั้นตอน 6-8 ปีและ 9-11 ปีและช่วยให้ "พัฒนาการสำหรับแต่ละขั้นตอน." [85] [86] วัยเด็กตอนกลาง (7-10) วัยเด็กตอนกลาง (9-11) วัยรุ่นวัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของชีวิตระหว่างวัยแรกรุ่นและความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่ต่อบทบาททางสังคมของผู้ใหญ่เช่นคนงานผู้ปกครองและ / หรือพลเมือง เป็นช่วงเวลาที่รู้จักกันในการก่อตัวของอัตลักษณ์ส่วนบุคคลและสังคม (ดูErik Erikson ) และการค้นพบจุดประสงค์ทางศีลธรรม (ดูWilliam Damon ) ความฉลาดแสดงให้เห็นผ่านการใช้สัญลักษณ์เชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนามธรรมและการให้เหตุผลอย่างเป็นทางการ การกลับไปสู่ความคิดที่เป็นศูนย์กลางมักเกิดขึ้นในช่วงต้นของช่วงเวลาดังกล่าว มีเพียง 35% เท่านั้นที่พัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลอย่างเป็นทางการในช่วงวัยรุ่นหรือวัยผู้ใหญ่ (Huitt, W. และ Hummel, J. มกราคม 1998) [87] แบ่งออกเป็นสามส่วน ได้แก่ :
วัยรุ่นสำรวจคำถามโดยไม่รู้ตัวเช่น "ฉันเป็นใครฉันอยากเป็นใคร" เช่นเดียวกับเด็กเล็กวัยรุ่นต้องสำรวจ จำกัด ทดสอบกลายเป็นอิสระและกระทำไปยังตัวตนหรือความรู้สึกของตัวเอง ต้องพยายามเลือกบทบาทพฤติกรรมและอุดมการณ์ที่แตกต่างกันเพื่อเลือกตัวตน ความสับสนในบทบาทและไม่สามารถเลือกอาชีพได้อาจเป็นผลมาจากความล้มเหลวในการบรรลุความเป็นตัวตนผ่านตัวอย่างเช่นเพื่อน วัยผู้ใหญ่ตอนต้นวัยผู้ใหญ่ตอนต้นโดยทั่วไปหมายถึงช่วงอายุระหว่าง 18 ถึง 29 ปี[88]และตามที่นักทฤษฎีเช่น Erik Erikson เป็นขั้นตอนที่การพัฒนามุ่งเน้นไปที่การรักษาความสัมพันธ์เป็นหลัก [89]ตัวอย่าง ได้แก่ การสร้างความใกล้ชิดสนิทสนมมิตรภาพที่ยั่งยืนและการเริ่มต้นครอบครัว นักทฤษฎีบางคนระบุว่าการพัฒนาทักษะความใกล้ชิดขึ้นอยู่กับความละเอียดของขั้นตอนการพัฒนาก่อนหน้านี้ ความรู้สึกของตัวตนที่ได้รับในระยะก่อนหน้านี้ยังจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสนิทสนม หากไม่ได้เรียนรู้ทักษะนี้ทางเลือกอื่นคือความแปลกแยกความโดดเดี่ยวความกลัวความมุ่งมั่นและไม่สามารถพึ่งพาผู้อื่นได้ กรอบที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของอายุการใช้งานนี้เป็นที่ของวัยที่เกิดขึ้นใหม่ นักวิชาการในวัยผู้ใหญ่เช่นเจฟฟรีย์อาร์เน็ตต์ไม่จำเป็นต้องสนใจเรื่องการพัฒนาความสัมพันธ์ แนวคิดนี้ชี้ให้เห็นว่าผู้คนเปลี่ยนไปหลังจากช่วงวัยรุ่นเข้าสู่ช่วงเวลาที่ไม่ได้มีลักษณะเป็นการสร้างความสัมพันธ์และความรู้สึกมั่นคงกับชีวิตโดยรวม แต่ด้วยการใช้ชีวิตร่วมกับพ่อแม่เป็นเวลาหลายปีขั้นตอนของการค้นพบตนเองและการทดลอง [90] วัยกลางคนวัยกลางคนโดยทั่วไปหมายถึงช่วงอายุระหว่าง 29 ถึง 49 ปีในช่วงเวลานี้ผู้ใหญ่วัยกลางคนมีความขัดแย้งระหว่างการกำเนิดและการหยุดนิ่ง พวกเขาอาจรู้สึกถึงการมีส่วนช่วยเหลือสังคมคนรุ่นต่อไปหรือชุมชนของพวกเขาในทันที หรือพัฒนาความรู้สึกไร้จุดหมาย ทางร่างกายวัยกลางคนมีความแข็งแรงของกล้ามเนื้อลดลงเวลาตอบสนองประสาทสัมผัสและการเต้นของหัวใจ นอกจากนี้ประสบการณ์ผู้หญิงวัยหมดประจำเดือนที่อายุเฉลี่ย 48.8 และลดลงในฮอร์โมนสโตรเจน [91]ผู้ชายมีประสบการณ์ระบบต่อมไร้ท่อเทียบเท่ากับวัยหมดประจำเดือน Andropauseในเพศชายเป็นความผันผวนของฮอร์โมนที่มีผลกระทบทางร่างกายและจิตใจซึ่งอาจคล้ายคลึงกับที่พบในเพศหญิงวัยหมดประจำเดือน เมื่อผู้ชายอายุลดลงระดับฮอร์โมนเพศชายอาจส่งผลให้อารมณ์แปรปรวนและจำนวนอสุจิลดลง การตอบสนองทางเพศนอกจากนี้ยังสามารถได้รับผลกระทบรวมทั้งความล่าช้าในการแข็งตัวของอวัยวะเพศและระยะเวลานานของการกระตุ้นอวัยวะเพศชายจำเป็นเพื่อให้บรรลุการหลั่ง อิทธิพลที่สำคัญของการเปลี่ยนแปลงทางชีววิทยาและสังคมที่ผู้หญิงและผู้ชายในวัยกลางคนได้รับนั้นสะท้อนให้เห็นจากข้อเท็จจริงที่ว่าภาวะซึมเศร้าจะเกิดขึ้นสูงสุดเมื่ออายุ 48.5 ทั่วโลก [92] อายุเยอะองค์การอนามัยโลกพบว่า "ไม่มีข้อตกลงทั่วไปเกี่ยวกับอายุที่กลายเป็นคนเก่า." "ประเทศที่พัฒนาแล้ว"ส่วนใหญ่กำหนดอายุไว้ที่ 60 หรือ 65 อย่างไรก็ตามในประเทศกำลังพัฒนาที่ไม่สามารถ "มีส่วนร่วม" ต่อสังคมได้ไม่ใช่อายุตามลำดับ [93]ตามขั้นตอนของพัฒนาการทางจิตสังคมของ Eriksonวัยชราเป็นระยะที่บุคคลประเมินคุณภาพชีวิตของตน ในการไตร่ตรองชีวิตของพวกเขาคนในกลุ่มอายุนี้จะมีความรู้สึกสมบูรณ์หากตัดสินใจว่าชีวิตของพวกเขาประสบความสำเร็จหรือรู้สึกสิ้นหวังหากการประเมินชีวิตของตนบ่งบอกถึงความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมาย [94] ทางร่างกายผู้สูงอายุมีความแข็งแรงของกล้ามเนื้อลดลงเวลาตอบสนองความแข็งแกร่งการได้ยินการรับรู้ระยะทางและความรู้สึกของกลิ่น [95]พวกเขายังอ่อนแอต่อโรคต่างๆเช่นมะเร็งและปอดบวมเนื่องจากระบบภูมิคุ้มกันอ่อนแอ [96]โปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่ความสมดุลความแข็งแรงของกล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหวได้แสดงให้เห็นเพื่อลดความพิการในกลุ่มผู้สูงอายุที่พิการเพียงเล็กน้อย (แต่ไม่รุนแรงมากขึ้น) [97] การแสดงออกทางเพศส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสุขภาพทางอารมณ์และร่างกายของแต่ละบุคคล ผู้สูงอายุจำนวนมากยังคงมีเพศสัมพันธ์และพึงพอใจกับกิจกรรมทางเพศของตน [98] จิตสลายตัวอาจเกิดขึ้นนำไปสู่ภาวะสมองเสื่อมหรือโรคภัยไข้เจ็บเช่นโรคอัลไซเม อายุเฉลี่ยที่เริ่มมีอาการของภาวะสมองเสื่อมในเพศชายคือ 78.8 และ 81.9 สำหรับผู้หญิง [99]โดยทั่วไปเชื่อกันว่าความฉลาดที่ตกผลึกจะเพิ่มขึ้นจนถึงวัยชราในขณะที่ความฉลาดของของเหลวจะลดลงตามอายุ [100]ความฉลาดปกติจะเพิ่มขึ้นหรือลดลงตามอายุขึ้นอยู่กับการวัดและการศึกษา การศึกษาระยะยาวแสดงให้เห็นว่าความเร็วในการรับรู้การให้เหตุผลเชิงอุปนัยและการวางแนวเชิงพื้นที่ลดลง [101]บทความเกี่ยวกับพัฒนาการทางความคิดของผู้ใหญ่รายงานว่าการศึกษาแบบตัดขวางแสดงให้เห็นว่า "ความสามารถบางอย่างยังคงมีอยู่ในวัยชรา" [101] การเลี้ยงดูโดยทั่วไปตัวแปรการเลี้ยงดูเพียงอย่างเดียวคิดเป็น 20 ถึง 50 เปอร์เซ็นต์ของความแปรปรวนในผลลัพธ์ของเด็ก [102] พ่อแม่ทุกคนมีรูปแบบการเลี้ยงดูของตัวเอง รูปแบบการเลี้ยงดูตามKimberly Kopkoคือ "ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการเลี้ยงดูสองด้านคือการควบคุมและความอบอุ่นการควบคุมโดยผู้ปกครองหมายถึงระดับที่พ่อแม่จัดการกับพฤติกรรมของเด็ก ๆ ความอบอุ่นของผู้ปกครองหมายถึงระดับที่พ่อแม่ยอมรับและตอบสนองต่อ พฤติกรรมของเด็ก ๆ ” [103] รูปแบบการเลี้ยงดูรูปแบบการเลี้ยงดูต่อไปนี้ได้อธิบายไว้ในเอกสารพัฒนาการเด็ก:
ปัจจัยแม่และพ่อบทบาทการเลี้ยงดูในการพัฒนาเด็กโดยทั่วไปจะเน้นที่บทบาทของแม่ อย่างไรก็ตามวรรณกรรมล่าสุดมองว่าพ่อมีส่วนสำคัญในการพัฒนาเด็ก การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็กที่อายุน้อยกว่า 15 เดือนได้รับประโยชน์อย่างมากจากการมีส่วนร่วมอย่างมากกับพ่อ [107] [108]โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาในสหรัฐอเมริกาและนิวซีแลนด์พบว่าการมีพ่อตามธรรมชาติเป็นปัจจัยสำคัญที่สุดในการลดอัตราการมีเพศสัมพันธ์ในระยะเริ่มแรกและอัตราการตั้งครรภ์ของวัยรุ่นในเด็กผู้หญิง [109]นอกจากนี้ข้อโต้แย้งอีกประการหนึ่งก็คือทั้งแม่และพ่อไม่ได้มีส่วนสำคัญในการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จและพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวและคู่รักร่วมเพศสามารถสนับสนุนผลลัพธ์ของเด็กในเชิงบวกได้ [110]จากการวิจัยชุดนี้เด็ก ๆ ต้องการผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบต่อเนื่องอย่างน้อยหนึ่งคนซึ่งเด็กสามารถมีความเชื่อมโยงทางอารมณ์เชิงบวกได้ การมีตัวเลขมากกว่าหนึ่งตัวก่อให้เกิดความเป็นไปได้สูงที่จะเกิดผลลัพธ์ในเชิงบวกของเด็ก [110] หย่าปัจจัยอื่น ๆ ของผู้ปกครองที่มักถกเถียงกันในแง่ของผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กคือการหย่าร้าง การหย่าร้างในตัวเองไม่ได้เป็นปัจจัยกำหนดผลลัพธ์ของเด็กที่เป็นลบ ในความเป็นจริงเด็กส่วนใหญ่ที่มาจากครอบครัวที่หย่าร้างตกอยู่ในเกณฑ์ปกติในการวัดการทำงานของจิตใจและความรู้ความเข้าใจ [111]ปัจจัยในการไกล่เกลี่ยหลายประการมีบทบาทในการพิจารณาผลกระทบของการหย่าร้างที่มีต่อเด็กเช่นครอบครัวที่หย่าร้างกับเด็กเล็กมักจะได้รับผลกระทบที่รุนแรงกว่าในแง่ของการเปลี่ยนแปลงทางประชากรสังคมและเศรษฐกิจมากกว่าครอบครัวที่มีเด็กโต [111] การมีเพศสัมพันธ์ในเชิงบวกหลังการหย่าร้างเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการรับมือกับเด็กในเชิงบวกในขณะที่พฤติกรรมการเลี้ยงดูที่ไม่เป็นมิตรนำไปสู่รูปแบบการทำลายล้างที่ทำให้เด็กตกอยู่ในความเสี่ยง [111]นอกจากนี้ความสัมพันธ์โดยตรงของผู้ปกครองกับเด็กยังส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กหลังการหย่าร้าง โดยรวมแล้วปัจจัยป้องกันที่เอื้อต่อพัฒนาการของเด็กในเชิงบวกหลังการหย่าร้างคือความอบอุ่นของแม่ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อกับลูกในเชิงบวกและความร่วมมือระหว่างพ่อแม่ [111] ดูสิ่งนี้ด้วย
วารสาร
อ้างอิง
อ่านเพิ่มเติม
ลิงก์ภายนอก
|
สรุป เรื่อง จิตวิทยาพัฒนาการ
กระทู้ที่เกี่ยวข้อง
ลิขสิทธิ์ © 2024 th.ketiadaan Inc.
